探讨有关小学数学教学中学困生的教育方法

张照勇

摘要：随着素质教育理念的不断深入，小学阶段的基础学科教育受到了越来越多的人的重视。经部分调查研究表明，在小学阶段的基础学科教育中或多或少的存在一些学习能力较差、不乐于学习或没有良好学习习惯的学生，这实际上就是我们经常所说的学困生。学困生的存在除了引起教师的注意外，也应当引起教师们对教学方法的一定变革。下文笔者将从学困生的形成因素出发，深入探究如何在课堂中利用得当的教学策略转化学困生。

关键词：小学数学;学困生转化

学困生作为广大学生群体中的一部分，教师在进行教学时，应当对其付出更多的耐心和努力。教师在对学困生进行转化时，应当注重从学困生的角度出发，依据形成学困生的不同原因，有针对性的分层次来进行教学。对学困生的有效转化不仅可以提升孩子们对于学校教育的亲切度与归属感，而且可以有效地提升课堂教学效率与教学质量。

一、浅析“学困生”的形成因素

1.学生的水平层次不同

对于小学阶段的孩子们来说，因为孩子们对于数字和图形的敏感程度不同，所以对老师在课堂上讲解的相关知识的接受和理解的速度大不相同，这就使得对于数字和图形不太敏感的孩子们在老师讲授相关的知识时难以快速的接受和理解。这部分孩子有的可能因为每次都难以快速的理解老师所讲述的内容，而丧失对于数学学习的兴趣;有的孩子因为难以理解，所以经常在老师讲授时做一些玩手指之类的小动作，长此以往养成了不良的数学学习习惯;有的孩子尽管每次都難以理解老师所讲述的内容，但仍然十分努力的完成课堂任务和课后作业。孩子们的水平层次不同，在一定程度上导致了学困生的产生，教师在进行转化时应当注意区分不同孩子的成因，有针对性的进行改善和引导。

2.家庭方面难以给予孩子们有效引导

有的父母因为自身忙于工作或自身文化水平有限而难以在数学学习方面给予孩子们有效的引导;有的父母过于注重考试成绩，而忽略了孩子们学习过程中行为习惯的养成;有的家庭存在有一定的内部矛盾，难以为孩子们营造轻松良好的家庭学习氛围，这些情况都有可能导致孩子们在学习的过程中成为学困生。因此，在进行学困生的转化时，如果孩子们是因为家庭内部因素而导致的，那么教师应当积极与孩子的父母和家人进行沟通，家庭、学校两方面共同努力为孩子们打造舒适愉悦的家庭学习氛围。在孩子们学习数学遇到困难时，父母应当给予孩子们适度的指导或引导孩子们及时主动地与老师取得联系，积极的解决学习过程中的疑难困惑。

3.孩子们难以适应教师的教学策略

就调查研究表明，许多小学数学教师在进行教学时仍然采用传统的教学模式，孩子们所存在的个体差异致使部分孩子们难以适应教师的教学策略，这就导致了学困生的产生。因此，教师在进行教学时应当定期对自己班级内学生阶段性知识的掌握程度进行评估，依据检测与评估的结果采取分层次的教学或对自己的教学策略进行改进。

二、浅谈“学困生”的有效转化策略

1.紧跟时代教育理念，增进交流互动

教师应当紧跟时代教育理念，不断学习新理念背景下的高效教学策略，结合自身班级情况应用于实际教学中。相较于普通学生，教师应当给予学困生更多的尊重与鼓励，教师可以在教学过程中借助提问的形式来与学困生之间进行互动，或者结合教学内容组织课下趣味游戏活动，积极鼓励学困生参与进来，以此来不断激励学困生对数学学习产生信心。

例如：在教学二年级上册课本中《观察物体》一课时，教师可以带孩子们喜欢的玩具或玩偶进入教室，以提问的形式让孩子们说出玩具或玩偶的名字。教师可以利用多媒体为孩子们展示玩具或玩偶在四个方向的不同照片，随后随机选取四名学生从玩具的前、后、左、右四个方向来进行观察，在学生们观察完之后，让每一个学生说一说自己观察到的是哪张图片上的样子。在观察这一环节中，教师可以从学困生中来进行选取，借助这样的形式来帮助孩子们树立信心的同时激发孩子们的学习兴趣。

2.榜样引领，习惯养成

无论是日常的学习还是生活，教师和家长都不应当忽视自身对孩子的影响作用，应当时刻注意自身行为举止，以此来对孩子们起到榜样引领的作用，在长期的学习和生活中引导孩子们养成正确的学习行为习惯。当然，教师也可以在班级内组织“我最棒”的活动，以小星星来记录每一位同学优秀表现，从同学的层面出发来带动学困生的习惯养成。

3.自主探究，鼓励教育

在小学数学课堂教学中，教师应当引导孩子们通过阅读教材、小组讨论、总结分析等形式来实现自主探究式的学习。当然，在探究过程中，教师也应当时刻注意学困生的表现，积极鼓励他们参与到探究活动中来。例如：在教学锐角和钝角的相关知识时，在孩子们阅读完课本内容之后，可以让孩子们找一找教室中有哪些物体是有角的，并引导孩子们以小组为单位对找出来的角进行分类，随后让学生说出自己对这些角分类的依据，以此来引导孩子们得出锐角和钝角的观念。

三、结束语

总而言之，作为一名小学数学教师，应当明确素质教育理念下数学课堂教学的重要性。因此，教师在教学过程中应当留心观察每一位学生，从学生自身、学生家庭与自身的教学策略多个角度分析是否存在学困生。在自己的教学班级中发现学困生之后，教师应当适当增加与学困生之间的交流与互动，积极沟通学生家长，家校双方共努力，为孩子们构建愉悦舒适的学习氛围，注重孩子们学习过程中的习惯养成。

参考文献：

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