分析初中数学合作学习模式的实施策略

王茂宣

基于分析初中数学合作学习模式的实施策略。首先分析出初中数学合作学习模式的实施意义。其次分析出初中数学合作学习模式的实施有效策略，通过科学合理的分配小组;创设具体的问题情境;组织小组竞赛活动;设计课后合作任务的实施途径。最后分析出初中数学教学中合作学习模式的实施，有助于学生更好的理解与掌握相关的知识，发展学生的创造性思维和创新意识，提高学生的数学能力和实际学习效率。

伴随着新课改革的深入，数学教师需要将先进的教育理念应用到教学中。因此，数学教师不仅要完成对学生知识的传授，更要注重对学生兴趣的激发和能力的培养，促进学生数学综合能力的发展。所以，数学教学在课堂教学中实施合作学习模式，使学生的主动能动性得到调动，同时有助于学生思维的开发和综合素质的提升，促进学生的全面发展。

1 初中数学合作学习模式的实施意义

由于传统的教学模式中，枯燥乏味的课堂氛围，难以调动学生的学习积极性，使学生对数学知识的学习产出畏惧和抵触的心理。因此，数学教师在教学中实施合作学习，将课堂还给了学生，使教学模式也发生了变化，增强了数学课堂教学的实效性。并且，合作学习能够让学生在知识学习和探究过程中，更好的理解与掌握相关的知识，发展了学生的创造性思维和创新意识，启发了学生的数学解题思路，提高学生的数学学习效率。而且，合作学习能力培养学生的团队合作意识，让学生在合作中互相帮助，共同成长，使学生体会到学习数学的乐趣，有助于学生良好的品质塑造。从而在一定程度上增强了初中数学课堂教学的实际效果，促进了学生的个性化发展。

与此同时，相关的教学实践证明，合作学习模式在课堂上的运用，可以确保每一位学生的积极参与度，学生在小组内的交流和互动，能够激发学生的思维灵活性，每位学生都可以提出不同的见解和观点以供参考，并且学生的认真聆听是对他人尊重的一种表现，有效的塑造了学生良好的品行和个性。而教师适当的组间活动，能够充分调动起学生的竞争意识和好胜心，有助于学生更为积极投入到合作学习之中，这样优等生可以适当的辅导后进生，真正落实素质教育的目标，进一步增强数学课堂的教学质量和育人水平。

2 初中数学合作学习模式的实施有效策略

2.1 科学合理的分配小组

在初中数学合作学习模式的实施下，数学教师要为学生进行科学合理的小组分配，坚持组内异质、组外同质的原则，确保每一位学生都能够发挥出自身的作用，帮助学生建立良好的学习信心。首先，数学教师要全面的了解学生的实际学习情况，尊重学生的个体差异，在每一个小组中分成两种层次的小组成员，实现学生数学知识的有效互补。其次，数学教师要避免学习能力较差的学生过于依赖学习水平较强的学生，要为学生设置针对性的学习任务，使学生能够准确的找出自己的位置，实现学生的自身价值，从而有效的增强了数学课堂教学的质量和效果。

例如在沪科版九年级《锐角的三角函数》教学中。数学教师让学生掌握任意两个锐角互余时，正、余弦之间的关系，会进行简单的三角变换或相应的计算。首先，数学教师为学生分配好小组后，让小组成员进行锐角三角函数的求值知识回顾，使学生开展讨论，为学生研究三角函数的性质做好准备，锻炼学生的观察能力和思辨能力。其次，数学教师让学生在小组合作中针对具体的问题，发表自己的见解和想法，动脑思考并尝试解决。从而加强学生的合作意识，使学生养成大胆猜测和想象的能力，增强学生的数学能力和学习效率。

2.2 创设具体的问题情境

合作学习能够锻炼学生的数学思维，强化学生的数学能力。因此，数学教师要充分的调动学生参与小組合作学习和探究的兴趣，使学生能够体会到合作学习的乐趣，增强学生的数学实际学习效果。所以，数学教师要为学生创设具体的问题情境，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，使学生能够在数学情境中通过对问题的分析、探究和验证等方式，获取正确的数学答案。从而使学生能够充分发挥自身的主动能动性，不断的发展数学思维，在一定程度上确保了初中数学课堂教学的质量。

例如在沪科版《图形的旋转》教学中。数学教师要让学生认识生活中的旋转，理解旋转的定义和性质，能够利用性质作图和设计图案，增强学生的数学应用意识。首先，数学教师可以为学生引进先进的现代化教学技术，为学生展示出生活中所存在的旋转变换现象，比如：钟表的指针、游乐园的旋转木马等，让学生完成对旋转这一图形变换从直观到抽象，从感性认识到理性认识的转变，发现旋转变换所蕴含的美。其次，数学教师可以学生在小组合作中，讨论旋转所具有的共同特征，归纳出旋转的三要素，并尝试解决具体的问题。从而使学生能够在小组交流中互相帮助，探寻出多种解决问题的方法，让学生树立良好的团队合作精神，促进学生数学综合能力的发展。

2.3 组织小组竞赛活动

为了进一步提升合作学习的高效性，数学教师可以根据具体的教学内容，为学生精心设计小组竞赛活动，促使每一位学生都能够积极参与其中，为各自的小组贡献属于自己的一份力量。这样，通过竞争的活动，可以激发起学生的竞争意识和好胜心理，有助于学生更加认真努力学习，共同去完成具体的学习任务。从而，不仅能够增强学生的数学学习效率和能力，还有效的强化了学生的团队意识和合作精神，让学生充分认识到合作学习的重要性，进而促进学生的数学素养和综合素质水平的提升。

例如在沪科版《整式加减》一课中。数学教师要让学生学会利用括号、合并同类项法则进行整式的加减，体验化繁为简的数学思想，发展学生有条理的思考和语言表达能力，再学生经历整式加减运算的过程中，进一步培养学生观察、归纳等能力。因此，数学教师就可以将以往的“题海战术”转变为组间战，为每一个小组布置相同的整式加减问题，在开始计时后，各个小组成员依次计算，没人负责一道题，必须计算正确方可到下一个成员，最终用时最少完成的小组胜利。从而，通过这种竞争形势的合作学习，有助于学生对整式加减的知识形成深刻的记忆，能够灵活准确的运用整式加减的步骤进行运算，并且每一位学生都能在课堂上学有所获，充分体会到学习数学的乐趣，促进学生的数学综合能力和素质的发展。

2.4 设计课后合作任务

对于初中数学学科来说，课后作业作为教学的重要一部分，是检验学生的学习成果和教师的教学质量的主要体现。并且数学中大量的理论性知识、数学公式和定理等等，这都需要学生课后的强化练习，不断进行知识的巩固和复习，才能确保学生真正将所学的知识全部吸收和内化。因此，数学教师可以让合作学习模式贯穿到整个教学环节之中，为学生精心设计课后的合作学习任务，改变原有的理论知识练习形式，而是引导学生能够将理论结合实践，促使学生尝试运用所学的理论知识运用到实际生活之中，去有效的解决问题，从而真正意义上实现学生的高效率的数学学习。

因为学生之间的个性差异性，在课堂上所汲取的知识范围和程度也有所不同。所以，数学教师可以扩大学生课后的合作交流平台，让学生根据相关的课后作业，去分享自己的经验和想法，鼓励学生之间互相借鉴和学习，能够取长补短优化自我。比如，当学生在解决《二元一次方程组及应用》的问题时，遇到难以解决的部分，学生就可以与小组其他成员展开沟通，去寻求多种解题的思路和方法。从而，这样互帮互助的课后合作学习模式，在很大程度上发展了学生的数学思维和学习能力。

3 结束语

综上所述，初中数学教学中合作学习模式的实施，有助于学生更好的理解与掌握相关的知识，发展学生的创造性思维和创新意识，提高学生的数学学习实际效率。通过数学教师为学生精心设计的教学手段，使学生在合作学习中实现自身的价值，加强学生的合作意识，养成大胆猜测和想象的能力。从而使学生能够充分发挥自身的主动能动性，树立良好的团队合作精神，促进学生数学综合能力的发展，在一定程度上确保了初中数学课堂教学的质量。

（作者单位：安徽省阜阳市颍上县五十铺乡中心校）