浅探小学生数学自主学习能力的培养

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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。这意味着课堂教学应转变教学模式，以“学”为中心。“自主学习”正是这种理念指导下的一种新型学习方式。自主学习，一般指学生不依赖教师和家长，根据已有经验和知识，用自己的思维方式主动探究、构建知识的过程。下面，笔者结合教学实践，就小学数学课堂中如何有效培养学生的自主学习能力进行些许探讨。

一、丰盈教学内容，萌生自主学习意识

数学是一门理性学科，知识点对于小学生来说是枯燥乏味的，若教师能在教学内容上精心设计，使之丰盈充实，让学生感受到数学学科的趣味性，便能使他们萌生自主探究的欲望。因此，教师在实际教学中应主动寻找丰富的教学素材，丰富教学内容。

1. 创设生活情境，激发兴趣。课堂教学若能成功点燃学生渴望知识的欲望，引发学习兴趣，那么学生的学习就自然而然地发生了。好的情境创设，犹如打开知识的窗，能充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

如执教“圆的认识”一课，某教师事先收集生活中各种跟圆有关的图片，精心制作微视频。上课时，教师先让学生说说生活中在哪儿见过圆;紧接着，播放事先准备好的微视频，伴随着美妙的音乐，以动态的形式呈现生活中圆的事物与现象，带领学生一起欣赏，并从中找出圆。

2. 融入数学史料，激发思维。教学中适当融入数学史料，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对数学文化的了解。用文化浸润的数学课堂，使得数学教学多了一份厚重，少了些微枯燥。

如教学“鸡兔同笼”一课，课伊始，教师说：“同学们，今天我们要来学习鸡兔同笼，你们知道鸡和兔关在一个笼子里多少年了嗎？”有趣的问题一经抛出，学生均按捺不住，着急想要知道答案。教师这时播放课件，娓娓道来：“你们听过《孙子算经》吗？那可是我国古代数学名著呢！一千五百多年前，这道数学趣题就记载其中：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？这道题流传至今，你会解答吗？”学生跃跃欲试，一千多年前的题目，激发了他们的学习兴趣，厚植了他们的民族情怀，产生了自主探究的欲望。

二、关注学习过程，发展自主学习能力

现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位。“自主学习”的学习方式以新课程学习理念为指导，教师应努力创造机会，给予学生充分的时间和空间，调动学生学习的自觉性和主动性，引导他们参与学习全过程，进行自主探索及合作交流，促进自身全面发展。

例如，在教学“3的倍数特征”时，由于学生已有2和5的倍数特征的学习经验，教师大胆放手，让学生自主探索。学生借助百数表圈出100以内3的倍数，通过观察个位，发现3的倍数个位上可以是0到9的任何一个数字，不具备什么规律。正当学生一筹莫展时，教师适时介入，在黑板上快速板书几个3的倍数：327、591、174、2037……教师引导：“这些都是3的倍数，仔细观察，认真思考，你有什么发现？”学生改变思考的角度投入到第二次的自主探索中。汇报时，生1说道：“我把每个数各个数位上的数字交换了一下位置，如327变成723，2037换成3027，发现它们仍然是3的倍数。”一石激起千层浪，生2补充道：“数所在的数位改变了，各个数位上数字之和没变，所以3的倍数特征与各个数位上的数字之和有关。”教师继续追问：“3的倍数有什么特征呢？”此时学生对新知的渴望成为一种“自我需要”，主动深入探究，自主概括出3的倍数特征。

整个学习过程，教师大胆放手，让学生成为学习的主人，随着课堂不断深入，几经探索，问题得到解决。这样的数学学习是最有价值和意义的，在润物无声中发展了学生的自主学习能力。

三、加强学法指导，促进自主学习能力内化

授之以鱼，不如授之以渔。教给学生学习的方法是促进学生自主能力发展的重要途径。建构主义理论认为学习是以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并构建自己的意义。学生已有的知识经验和学习方法是自主学习探究的保证，也是学生可持续发展的基础。教学中，教师可以根据数学学科的特点，综合考量学生的知识水平和学习能力，渗透数学思想方法，让学生学会运用迁移类比等方法解决新的问题，促进自主学习能力内化。

如“圆柱的体积”一课的教学，某教师先引导学生回忆之前学过的平面图形面积的推导过程，学生回答都是通过剪、拼、割、补等方式，将新图形转化成学过的图形，观察新旧图形各部分之间的关系，推导出新图形的面积计算公式。随着思考的深入，学生发现圆柱与圆有相似之处，那么圆柱体积的推导与圆面积的推导可能有着异曲同工之处。于是学生大胆提出猜想：圆是平面图形可以转化成长方形;圆柱是立体图形，可以转化成长方体吗？圆柱的体积与长方体的体积有什么关系？紧接着教师放手让学生动手操作，学生在操作实践中发现把圆柱的底面分成的扇形越多，拼得的立体图形越接近于长方体，从而自主探索出了圆柱的体积公式。

以上教学中，教师充分调动了学生已有的知识经验，适时渗透类比的思想方法，为学生提供一个自主探究的舞台，学生在大胆猜想、操作验证中自主获取新知，体验成功，真正实现了有意义的自主学习。

四、开展实践活动，提升自主应用能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习源于课堂，终于实践，“躬行”正是搭建教材知识和生活实际的有效桥梁。教师应引导学生将理论知识和实践活动相结合，将课内所学的知识运用于生活中，鼓励学生自主探究，了解数学知识的价值，增强学好数学的信心。

如“认识人民币”的教学中，针对一年级学生的年龄特征，教师可以设置诸如以下的课外作业：（1）你能根据人民币的特征，用你手中的画笔把你认识的人民币画出来吗？（2）如果请你设计一套人民币，你想象中的人民币面值是什么样子的呢？（3）你们喜欢购物吗？跟爸爸妈妈模拟购物情境，你会正确地使用人民币吗？这样一系列的课外实践，引导学生在“画”中玩，在“买”中玩。学生在这个过程中能深刻感受到数学的魅力，体会到应用数学知识解决实际问题的乐趣，进一步增强学数学、用数学的信心，提高自主应用能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应树立“教为主导，学为主体”的观念，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动，给予学生自主学习的时间和空间，让他们亲历和体验知识的获取过程，逐步养成主动学习的良好习惯，真正成为学习的主人！

（作者单位：福建省厦门市同安区莲花中心小学 本专辑责任编辑：王振辉）