精准读写，提升语用教学实效

黄旭灵 陈云勇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”可见，语文教学应指向学习语言文字运用，要更多地关注作者是怎么写的，要引导学生揣摩文本遣词造句、表达方式和谋篇布局的方法。读写结合是一种既具操作性，又具实效性的语用教学方法。笔者通过多年实践，认为有效的读写结合应综合单元语文要素及文体特点，因“文”而异，选准“落点”，精准“练评”。

一、聚焦文体，精准“落点”

统编版语文教材选编的文体非常丰富，每一种文体几乎都涵盖遣词造句、表达方式和谋篇布局的语言知识点，而课时有限，学习写法不可能面面俱到。因此，语文课应有“减法思维”，研读文本时，应引导学生特别关注不同文体的语言现象。首先，关注其在同类文体中的特别之处，并着眼单元语文要素，精准选择文本的核心教学价值，精准设计读写结合的“落点”。然后，引导学生通过阅读感悟，自主习得语言规律。最后，在语言应用实践中建构起语言模型，做到“一课一得”。

1. 写人类文章。统编版教材在编排中已立足学段特点，总体规划了写人文章的读写训练要素。因此，教学这类文章应侧重深入挖掘、准确把握文本在塑造人物形象上最具特色的言语形式，精心设置好最具写作价值的“迁移点”，在引领学生充分读懂作者怎么写后，趁热打铁，进行读写结合的训练。

如统编版六年级上册《少年闰土》一课，通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象。这是一篇典型的写人文章，在人物的刻画上很有特色。教学时，教师可以整合本单元语文要素“通过事情写一个人”、课后练笔“写一个瞬间”，以及文本的人物表达特色，在引导学生抓住人物动作、语言体会人物特点并感悟其表达特色的基础上，趁热打铁，引导学生选择“海边捡贝壳”“看跳鱼儿”等其中一个场景，仿照文本进一步运用语言、动作等刻画人物写法进行想象写话。这样的读写，取之于文本，用之于文本。长此以往，学生能在实践运用中从“悟得”到“习得”，进而有效提升语用能力。

2. 写景类文章。写景类文章的随文练笔，应在引导学生品味、积累语言的基础上，以揣摩、实践作者表达景物特点的写作秘妙为重点。

如在教学统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，在引导学生反复读文，感受西沙的迷人和富饶，感悟作者围绕一个意思如何写具体的写法特点后，落实课后“小练笔”，引导学生选择自己喜欢的图画：或美丽的珊瑚，或多彩的鱼，或可爱的海龟，或飞翔的海鸟，从颜色、样子、神态、动作等方面仔细观察，再仿照本文“围绕一个意思写具体”的写法，运用“有的……有的……”的句式进行仿写。学生有了文本作为范例，很快就能迁移运用，而学生在学习描写的过程中，对西沙群岛的“美丽富饶”有了更深的体会。这样的读写结合，做到了服务文本学习，落实语文要素训练，可谓言意兼得。

3. 说明类文章。基于说明文文体的读写结合，要从关注对说明文内容的理解，深入到对说明文创作特点的感悟;要从关注说明文语言表达的精确、说明方法的鲜明，深入到读写结合的实践运用。

如教学统编版五年级上册《太阳》一课时，教师在引导学生感受数字对于事物描写的重要性及列数字、作比较的表达效果后，可进一步引导学生根据下发的资料来练笔。像这样提供素材让学生练笔，不仅降低了难度，在实践中内化了说明方法的运用，而且还让学生懂得了数字运用要有选择，要为表达主题服务，进而避免了读写结合的简单和低效。

二、突显实践，精准“落地”

语文还是一门实践性很强的课程。实践，是知识转化成技能的桥梁。有了教学内容的精准知识，还需要有扎实充分的语言实践活动，让教师的教与学生的学在课堂真实发生，这样才能让知识精准落地，进而形成语文核心素养。

1. 学练一致。提高语用能力，最为有效的途径就是学练一致，读写结合，即学什么就练什么。

如统编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说理文，教学时，教师通过引导学生比较文中三位科学家的正面例子在表达主题、表达顺序及表达形式上的相同点，引导学生体会说理文如何通过具体的例子来说明自己的观点，即所举的具体事例要能足以证明作者的观点，描写时要“紧扣观点、有序表达”。这是本单元语文要素，也是本课教学的精准知识。在此基础上，教师相机引导学生进行小练笔：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。这样，通过练写，学生对言语形式的顿悟实实在在地转化成了言语能力。

2. 练评统一。在读写结合课堂上，在评价环节，很多教师的评价没有重点，一会儿关注内容，一会儿关注遣词造句，一会儿关注写作技巧，而对真正需要关注的本节课所教知识的落实情况却置之不理。虽然对于儿童的练笔评价可以多角度、多维度，但是在一节有针对性的读写结合教学课上，还应该做到练评统一，即练什么就评什么。如《真理诞生于一百个问号之后》一课读写结合后的交流环节，教师是这样设计的。

教师先出示一个学生围绕“有志者事竟成”观点完成的写话作品：“瑞典科学家诺贝尔最先与父亲、弟弟一起，发明了液体炸药。为了使炸药能够安全运输，诺贝尔在朋友的帮助下，租了一条大船，在马拉伦湖上搞实验。经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，诺贝尔终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。从此，劈山筑路，打通隧道，开凿矿井，再也不要用人力一锤一锤地砸了。”然后引导学生思考：“你看，他写的例子也是科学家成功的故事，能够说明作者的观点，但对比观点，在表达内容上还有什么不足？”学生很快就指出故事應紧扣观点，要有“立下志向、不断探索、取得成功”三个部分内容，这样才能完整地说明“有志者事竟成”。于是，教师相机追问：“那应该怎么改呢？”学生想了想，建议要在开头加上：“小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，修路非常辛苦，于是就立下志向：一定要发明一种东西，一下子就把大山炸开，让工人们不再受苦。从此……”

在这个例子中，这位教师就是把评价指向了精准知识点，即本课的训练重点“举好例子，还要写好例子”，在评、改中再一次强化了训练重点，较好地达成了练笔目标。这样，一课一练、一课一得，经过一定量的反复训练和积累，最终定能达到质的飞跃。

我们的语文课应该理直气壮地指向学习语言文字运用，同时，只有站在文体的立场上，选准读写结合点，追求学练评一致，才能引导学生探寻字里行间潜在的言语奥妙，习得言语能力，提升语文核心素养。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学 福建省霞浦县松港中心小学 本专辑责任编辑：庄严）