以问题驱动导读模式培养小学生阅读能力的实践探索

李千金

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，学生的阅读能力可分为：整体感受能力，理解感知能力，欣赏感悟与评价能力。那么，教师如何以问题驱动导读模式为策略，通过有效的课堂引导，让阅读教学效果与品质有实质性的提升呢？本文拟对以问题驱动导读模式促小学生阅读能力培养进行探索。

一、问题驱动导读模式的基本特征

问题驱动导读模式是一种以问题驱动为学习起点，以探究问题为学习方式，以培养能力为学习目标的课堂教学基本模型，旨在转变学习方式，实现课堂转型，体现以学生为学习主体，重构小学语文阅读教学样态的启发式教育。它具有以下基本特征。

（一）学习驱动问题化

简要理解，学习驱动是学习的原动力、牵引力与支撑力。问题驱动导读模式主张学习的过程围绕问题而展开，以问题作为桥梁，引发学生主动参与学习。在提出问题、解决问题、探究问题的过程中，让学生体验学习的乐趣，从而培养学生的阅读能力和语文核心素养。

（二）学习方式自主化

问题驱动导读模式倡导学生在课堂上充分地占有时间，在深度地问学、自学和互学中，不断提高自己的问题解决能力、合作交流能力、自主探究能力。

（三）学习目标成长化

在问题驱动导读模式的学习过程中，积极的学习兴趣伴随着主动学习的进程，使学习具有真正意义的实效性与价值性，从中实现学习主体的自我成长。

二、問题驱动导读模式在小学生阅读能力培养中的优势

崔允漷教授指出，判断是否是有效教学，通常会从动力值（更想学）、方法值（更会学）、知能值（同样的条件学得更多）、意义值（终身学习或发展的意义）几方面寻求增值的证据。基于对有效阅读教学的探索，笔者认为以问题驱动导读模式培养小学生阅读能力，其优势主要表现在以下几点。

（一）把握学习起点，学习更有动力

问题驱动导读模式对小学生阅读能力的培养，将阅读兴趣的培养作为首要任务。教师树立以学生为主体的阅读教学观念，通过把握学生学习的关键起点，向学生提供教学情境，激发学生积极的问题意识和质疑能力，帮助学生不再受阅读动机制约，从而拥有更想学的阅读动力。

（二）关注学习过程，学习更有方法

在问题驱动导读模式的阅读教学实施过程中，问题贯穿学习的始终。教师以问题展开教学，学生对问题有能动的思考，有合作的探究，有得法的解决，以此努力构建阅读知识和方法体系，发展阅读能力。

（三）注重能力发展，学习更有意义

问题驱动导读模式下的阅读教学不仅培养了学生的整体感受、理解感知、欣赏感悟等阅读能力，还大幅度地提升了学生的问题意识，以及质疑、探究、交流等能力，对提高学生的整体语文素养有很大的帮助。

三、问题驱动导读模式在小学生阅读能力培养中的具体实施

在问题驱动导读模式的具体实施中，教师要将小学生的阅读能力统合为一体，以提升能力作为教学的宗旨。

（一）基于提出有价值问题，培养小学生整体感受能力

好问题是教学设计的核心，是有效阅读教学成功的一半。在课堂教学中，指导学生提出有价值的问题，是统领、驱动教学的重要力量，也是提高学生整体感受能力的有效策略。

1. “疑问词”提问。“谁”“为什么”“怎么样”等疑问词，可以帮助学生在进入文本情境后，有意义地表达阅读感受。如学习《小壁虎借尾巴》一课，学生在听录音朗读课文后，用疑问词提出了“小壁虎为什么要借尾巴”“都找谁借尾巴”“借的结果怎么样”等问题。这些“问题串”不仅反映出学生对文本的整体把握，还激发了学生进一步深入文本学习的欲望。

2. “题眼处”提问。揭示课题后，针对题眼进行提问，可以激起学生读下去的冲动。在执教《雪地里的小画家》一课时，抓住课题引发思考：读了课题，你有什么想知道的？学生通过课题进行质疑，点燃了学习兴趣。

3. “疑难处”提问。往往学生的疑难处，就是教师教学设计的重难点。课堂上，留足思考的时间，创造表达的机会，鼓励学生畅言疑难问题。一个个“我想知道……”“我不明白……”的小问号，便是学生对文本整体感受的直言倾诉。

（二）基于自主解决问题，培养小学生理解感知能力

1. “主体自理”式解疑。主体自理解决问题时，教师不再是课堂的主讲者，而是给足时间，让学生独立阅读，独立思考。如教学《比尾巴》一课时，围绕学生提出、教师整合的有价值的问题“谁和谁比尾巴”“比的结果怎么样”，教师指导学生自由、轻声地读文。通过抓住相关语句细细品读，学生便有了阅读的独特体验与收获。

2. “合作共知”式解疑。学生通过同桌合作、小组合作等形式，共同讨论、交流问题，在互学中，或得到启迪，或产生碰撞，或得到修正，从而更好地促进思维活跃，提升阅读感知能力。如学习《大自然的声音》一课时，对“风声和雨声各有什么特点”这个问题，学生在小组内将自学圈画的学习感知与同学交流，这样就丰富了个人的学习体验。

（三）基于深度探究问题，培养小学生欣赏感悟能力

走向深度的阅读学习，学生有独特的感受与感知，但有些认知与感悟是不能独立解决的，需要教师的适时介入和引领。

1. 聚焦“关键处”的巧探。当学生在学习中遇到一些陌生的知识，或者对一些知识的理解有困难时，教师应聚焦学生学习上的这些“关键处”，适时、适法、适度地引导学生进行探究学习。如在教学《在牛肚子里旅行》一课时，对理解红头在牛肚子里的旅行路线这一难点，教师可以借助插图、找相关语句、画路线图等多种方法，帮助学生逐步梳理，化难为易，从而增进学生的欣赏感悟能力。

2. 感悟“情理处”的引探。情理蕴含于文本之中，往往深藏不露，需要层层揭纱。阅读中，学生对文章的情理领会，需要教师的引导帮助。如在感悟《金色的草地》一课的文章主旨时，教师捕捉“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”这一情理焦点句，创设生活情境，联系生活实际，引发学生的共鸣，这样，情感的体悟便水到渠成了。

虽然以问题驱动导读模式培养小学生阅读能力还处在探索阶段，但因其以学为重，以生为主，关注学生能力的发展，所以是实现阅读教学课堂转型的一种行之有效的教学基本模型，今后我们还将进一步地深入研究。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二中心小学）