依托统编教材，习得提问策略

王伟

【编者按】统编教材四年级上册专门在第二单元设立指向“提问”的阅读策略单元，旨在引导教师关注提问的方法和角度，培养学生敢于提问、善于提问的阅读习惯和能力，从而促进学生主动思考、深度理解。怎样才能让学生理解、掌握并灵活运用提问策略，提高阅读能力呢？本专辑的两篇文章立足单元整体提出了具体建议，希望给读者以启发！

统编小学语文教材四年级上册第二单元是以提问为主线编排的阅读策略单元。教学这一单元，既要认识到提问在阅读教学中的重要作用，还要与编者对话，吃透教材，灵活地运用恰当的教学方法进行教学，让学生逐步习得提问策略。

一、提问是一种能力，需要在阅读中逐步习得

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，要培养学生独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。统编小学语文教材在低年级侧重于培养阅读的兴趣和习惯;在中高年级依次编排的阅读策略单元，侧重于学生的阅读实践，引导他们去感受、理解和评价，在阅读中习得阅读策略。

提问是人类认识世界的一种基本方式。小孩子从牙牙学语开始，就会问各种问题，这时的“问问题”是无意识的、不自觉的提问方式。而作为阅读策略中的“提问”，是一种自觉的、有意识的学习策略，这是一种语文能力的达成，需要在阅读中逐步习得。二者的指向和功能存在着巨大的差异。带着“提问”的意识去阅读，会让阅读水平有质的提升。这对于改变阅读教学教师满堂问、学生被动学的现状，具有重要的导引作用。

二、提问策略单元立足单元整体，聚焦提问策略

1. 单元编写以提问策略为主线。

统编小学语文教材四年级上册的结构体系和三年级教材基本一致，每册教材都有八个单元，其中七个阅读单元和一个写作单元，而这七个阅读单元都是由六个普通阅读单元和一个阅读策略单元组成。阅读策略单元以阅读策略为主线进行编排：单元导语页告诉你本单元的语文要素;精读课文是用来锻炼阅读策略的示范和指导;略读课文是用来迁移运用阅读策略;而交流、总结阅读策略放在了“交流平台”，指向性非常明确。四年级上册第二单元前两篇课文引导学生多角度提出问题，第三篇课文筛选出对理解课文有帮助的问题，第四篇课文综合运用本单元学到的提问策略进行阅读，而后对提问策略进行回顾总结，整个单元的编排指向是提问策略。

2. 单元教学目标的整体性和层次感。

为了完成阅读策略——提问，本单元的教学目标不但体现了整组教学的思想，也显示出梯度性和层次感。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》阅读时要多提问，问题清单示范，学生模仿整理问题清单，对学生来说是“尝试提问”;第二篇课文《蝙蝠和雷达》以批注的形式提问，要求学生提出自己的问题，激发学习兴趣，整理问题清单，提问讨论示范，对于学生来说就是“示范提问”;第三篇课文《呼风唤雨的世纪》整理问题清单，从不同角度提问，帮助学生思考问题，要求学生从问题清单中筛选出对理解有帮助的问题，对于学生来说是“指导提问”;而最后一篇课文《蝴蝶的家》提出自己的问题，选出你认为最值得思考的问题，并试着解决，对学生来说是“独立提问”。四篇课文和学生的学习紧紧围绕提问策略，体现出整体性。四篇课文教学目标的分层落实和学生学习经历“尝试—示范—指导—独立”的发展过程，这凸显出梯度性和层次感。

三、正确处理四个关系，习得提问策略

普通阅读单元进行教学时，大多数课文比较方便预设，教师也容易驾驭教材。而在提问阅读策略单元的教学过程中，问题由学生提出，问题的提出具有生成性，教师根本无法预测。这时，如果我们再使用普通阅读单元的方法进行教学，那么，我们首先没有理解编者的编写意图，其次也完全背离了“提问”这一阅读策略的教学目标。这时教师不妨试一试，处理好下面几个关系，进行本单元的教学。

1. 提问策略与提问技巧的关系。

所谓阅读策略就是达成有效阅读的规则、方法。比如预测、提问、提高阅读速度等。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，它关注于提问策略，而提问技巧则侧重于疑问词、疑问句的使用，提问时机的把握。可是现实的课堂教学中，有的教师把提问策略的教学变成了提问知识和技巧的传授课，比如，有的教师仍在传授疑问词、疑问句的使用方法，这些在低年级已经多次训练过，不是本单元关注的重点。有的教师甚至传授提问的“秘诀”——遇到任何文本都可以从是谁、在哪里、什么时候、做什么、为什么等角度进行提问，这样问题的提出形成了模式化。比如，一看到课题《呼风唤雨的世纪》，马上就是“谁来呼风唤雨”“怎样呼风唤雨”“靠什么呼风唤雨”等问题，这就完全背离了统编教材的编写初衷。学习提问这一阅读策略的目的是为了改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入地理解文章内容。不应该为了“提问”而提问，为了“热闹”而提问，为了“完成”教学目标而提问。

2. 真实问题与诱导提问的关系。

人为什么会提问？就是因为每个人都有好奇心、探究欲以及未知领域等。比如，四年级的学生在本单元遇到“水笕”“超声波”“程控电话”这些词语时，就会产生疑问，提出问题。提问策略的教学，应引导学生提出自己的真实问题，这是最基本的要求。可是在现实的课堂教学中，有的教师生怕学生提不出问题，千方百计地诱导学生提问题。把原本基于真实需求的活动变成了强制性要求，学生为了提问而提问。如果学生一开始提不出问题，教师也不用过于着急，这是一个很好的教学起点，表明教学提升的空间很大。要相信，只要文本对学生已有的认知经验能形成一种挑战，问题就自然会产生，所以不要诱导学生提问题，而应该将问题意识贯穿教学的始终，引导他们提出内心最真实的问题。

3. 单元目标与教学手段的关系。

普通阅读单元与阅读策略单元一个根本的不同是教学目标的差异。普通阅读单元的教学目标是学习语言文字的运用、内容的理解、思想感情的感悟等，而阅读策略单元的教学目标就是学策略，这是第一位的。提问策略单元应该把重心放在引导学生积极动脑，培养他们大胆提问、善于提问的能力。因此，教师要善于营造轻松、无压力的教学氛围，要尊重每个学生的每次提问，肯定每个问题的价值。如《蝴蝶的家》一文，文章前两个自然段作者从大雨中的青鸟、麻雀联想到柔弱的蝴蝶怎么能经得起猛烈的风雨。学生这时如果提出的问题是“青鸟、麻雀与蝴蝶有什么区别呢”，尽管这个问题与文本的学习关系不大，但仍值得思考，教师要予以尊重、鼓励。

个别教师不能从普通阅讀单元的教学定势里走出来，把提问作为教学的手段而不是目标，对学生提出的问题，总是看它是否有利于对课文的理解，对于和理解课文紧密相关的问题加以关注，反之，就一带而过。这样就会限定学生思维的方向，不利于他们思维广度和深度的发展。

4. 教师示范与学生习得的关系。

阅读策略应该遵循从模仿到发现的历程。提问策略的习得基本上就是遵循这样一个历程。先鼓励学生穷尽罗列性地提问，创设班级敢于提问的“场”;然后让学生在观察比较中发现提问的不同层次与角度，让学生自主习得多角度的提问策略;再将清单中的问题进行辨析，理解什么样的问题才是有价值的问题，掌握有价值问题的标准;最后提炼、归纳出有价值的提问，提问策略的综合运用。比如在《一个豆荚里的五粒豆》一文的教学过程中，对学生来说针对全文进行提问难度比较大，提出的问题就会比较少，这时教师要加以示范，可引导学生采取多种方式针对全文进行提问。示范时可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆中最了不起的”;可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑”;还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢”。示范后，可鼓励学生再读课文，自主提出更多问题，这样他们就会逐步习得针对全文提问的策略。

总之，通过统编小学语文四年级上册第二单元的学习，要引导学生掌握提问策略，引领他们自主习得。但不要期望通过这一单元的学习学生就能完全掌握，而是要在之后的语文学习中，不断地进行迁移运用，才能逐步形成运用提问策略的能力。

（作者单位：安徽省太和县葛庄小学）