三阶定点架构，提升阅读素养

叶玲玉

【编者按】批注式阅读是以学生自主探究为核心的一种重要的阅读方法，统编教材首次提出“学习用批注的方法阅读”。学生对批注并不陌生，学习用批注的方法进行阅读是一个循序渐进的过程。那么，如何教给学生批注的策略？如何让这一语文要素在课堂教学中得到落实？本专辑的两篇文章围绕“统编教材背景下的批注式阅读教学策略”进行了阐述，以供参考。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在任务群1中指出：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。统编教材打破了以往以“单篇阅读”为主的格局，进一步明确了课外阅读在语文教学中的重要地位，新增栏目“快乐读书吧”，以“整本书阅读”为主，除了“点燃”阅读兴趣和推荐阅读书目外，还将阅读的方法渗透其中，使得课外阅读不断走向体系化、课程化。

在整本书阅读教学实践中，部分教师阅读、学习、科研的能力不足，对引导学生多读书、读好书不够重视，教师依然只在意完成教材规定的教学任务，尤其是考试中经常涉及的教材内容。如何从知识讲解者转变为研究者、示范者、指导者、推动者、评价者仍需建构。学生阅读快餐化、浅表化、碎片化，独立阅读思考能力不高，阅读的文本类型也比较单一，对于阅读方法的认知还比较有限，难以适应未来的发展需要。面对这样的教学和学习现状，笔者通过这几年的教学实践和研究发现，在整本书阅读教学中，可渗透批注式阅读教学指导策略来提升学生的阅读素养。

所谓批注式阅读，《读写相长》中这样定义：运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。在批注式阅读教学模式下，学生手脑并用，真读、真思，有利于提升思维能力;学生通过勾画圈点积累文中的好词好句等素材，写作时借鉴、移植内化为自己的习作技能，无形中提高了习作素养;教师合理组织、适时引导，学生积极配合、主动感知，有助于促进师生间的互动交流，培养良好的师生关系。基于批注式阅读教学的独特价值，笔者尝试从前期孕伏、有序体验、融会贯通三个阶段探究经典名著整本书阅读批注指导策略的有效性，以期能提高阅读教学效率，让学生自能阅读。

一、前期孕伏——预设整本书批注式阅读教学的“生长点”

奥苏伯尔指出：教学最重要的原理就是探明学生已知什么并据此进行教学。在整本书批注阅读指导前，要对学生进行阅读现状调查，并做好调查记录的分析。调查内容应包括已读书目和时下关于整本书阅读的主要障碍及需求等。通过调查，既可以把握学生的不同阅读趣味和学识水平，从而更好地进行个性化的批注式阅读指导，又可以在大部分学生的短缺处着力指导，从而准确把握学生批注式阅读的起点和需求。在教学中，要充分利用学生已有的阅读知识和经验，引领学生细心解读课文，及时发现并挖掘批注式阅读教学的“生长点”，适时发展整本书的批注阅读能力。

例如，在《红楼春趣》一课中，放风筝虽然写得有声有色，富有童真童趣，但是学生却很难体会其中的趣味，甚至觉得十分奇怪、压抑。教学中，教师需着眼整体，顾及前后几回的具体语境。贾宝玉出身不凡、聪明灵秀，他和府中的一群美丽、高雅的女子一起在大观园里作诗填词，生活上锦衣玉食，无忧无虑。可到了这第七十回，整本书的氛围明显地走向下坡路。教师可以告知学生：在本回之前，尤三姐和尤二姐接连自杀，使贾府发生了一系列的变动;在本回之后的第七十四回，王夫人又因“绣春囊事件”盛怒之下亲自挂帅抄检大观园。课文中放风筝的这段故事，就发生在一连串离乱变动之前，因此我们也更能深刻体会这群年轻人在苦难降临之前短暂而难得的快乐。教师这么前后一联系，学生对文本的理解就达到了一定的深度，真切地感受到了封建礼教下的自由快乐是非常有限的。在探究风筝文化时，教师联系曹雪芹《南鹞北鸢考工记》一书，出示风筝图谱，指出作者不仅写出了《红楼梦》这一鸿篇巨著，还是一个制作风筝的高手。在他的笔下，风筝不再只是风筝，大观园里每个人物所放的风筝都包含着独特的寓意。教师及时引导学生进行前后联系，教给他们前后联系的批注式阅读策略，如宝琴“大蝙蝠风筝”的“蝙蝠”谐音是“遍福”，暗示着宝琴后来嫁给梅翰林之子，命运独好。于是，有学生在贾宝玉的“美人风筝”旁批注道：“我想到了贾宝玉曾言，‘女儿是水做的骨肉，我一见了就觉得清爽。可见宝玉喜爱美人。我联系原著中宝玉在黛玉放飞风筝后，也放飞了自己的风筝，期待去和黛玉的风筝作伴，从中感受到宝黛之间的心照不宣。而在黛玉泪尽而亡后，宝玉还是一心挂念她，最终剃发为僧。”运用联系式批注法使学生走进文本，理解了“草蛇灰线，伏脉千里”的文本意蕴。

教师通过引导学生运用联结原著相关情节、联结作者相关著作等方法，让学生把联系式批注法在头脑中形成动态表象。此方法的获得，在学生整本书批注阅读中发挥了支撑和引导的作用。在名著整本书的阅读中，绝大部分学生在理解关键词或含义深刻的句子时，能从文本中寻找联结，通过联系上下文、寻找文中人物关系等写出所感。作为教师，应站在系统的高度整体地看待整本书批注方法的积累和运用，善于抓住前期课文学习中蕴含的批注法的“生长点”，梳理出一条有章可循的批注路径。

二、有序体验——选准整本书批注式阅读教学的“展开点”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中强调：阅读是学生的个性化行为。《课程标准》强调尊重学生本体、尊重教育本质，就是让学生“自由地、自主地”走進文本，去找寻批注点进行阅读思考吗？显然不是。缺少方法的整本书批注式阅读，批注本身的效益往往是低下的，学生也会出现批得无序、无效、散漫的问题。要克服这些问题，就必须让学生掌握批注式阅读的方法，选准批注式阅读的“展开点”。

（一）展开点一：点评质疑，理解文本内容

1. 针对文本人物进行点评式批注。经典名著中存在着不少性格复杂的人物形象，在分析人物形象时，教师如以人物的外貌、行为动作、语言、心理、神态、主次、正反面为抓手，点拨人物批注的方向，学生就可以顺藤摸瓜，写下自己对人物的不同评价。

例如，在阅读《三国演义》时，学生围绕张飞这一人物形象，进行了点评式批注。

学生1批注：“豹头环眼、燕晗虎须”是对张飞的外貌描写。通过罗贯中对张飞外貌的夸张描写，我的眼前仿佛看到了一个威猛豪爽、鲁莽粗俗的张飞。

学生2批注：“督邮未及开言，早被张飞揪住头发，扯出馆驿，直到县前马桩上缚往;攀下御条，去督邮两腿上着力鞭打，一连打折柳条十数枝。”这句话是对张飞的动作描写，“揪、扯、缚、攀、鞭打”一系列动词，写出了张飞嫉恶如仇、性烈如火的个性。

点评式批注法既有助于学生从多角度感受人物的性格特点和品质，把握文本的主旨，又有助于锤炼语言文字，提升学生的思维能力。

2. 针对文本情节进行质疑式批注。朱熹指出：“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，方始是学。”学贵有疑，质疑式批注是学生开启独立思考、深度阅读的主要途径。

例如，学生在阅读《西游记》“真假美猴王”这一部分时，主要批注了四个方面的问题：①为什么假悟空和真悟空本事无二？②为什么照妖镜分辨不出真假悟空？③作者為什么要编写“真假美猴王”这一情节？④作者是怎样描写真假美猴王打斗过程的？这四个方面的批注问题归结起来有两个指向：一是文本内容，二是表达技巧。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，能使学生产生巨大的阅读能动性，引导学生主动探索和深入发现，推动批注阅读能力不断向纵深发展，从而全面提升阅读素养。

（二）展开点二：赏析批注，品味表达方式

除了指导学生关注文本内容外，还要教会学生关注文本的表达方式。在品味表达方式上，要着眼于佳字好词，着力于作者使用的一些修辞手法。首先，教师要引导学生根据具体语境，体会重点字词在文中的表达作用及蕴含在字词中的作者的特殊感情;其次，有意识地让学生联系文本渲染的氛围、描写的对象来理解修辞手法的表达作用。

例如，在阅读《西游记》“大战红孩儿”这一部分时，教师尝试让学生一边阅读，一边采用赏析式批注，将佳字好词和修辞手法标注出来。

学生1批注：我从“跳”“立”两个动词感受到了这个妖怪很敏捷。一个“摄”字生动地表现出了旋风的可怕，“无影无踪”“无处跟寻”形象地写出了妖怪的速度极快。

学生2批注：作者把妖怪比作“像个肉饼一般”，运用了比喻的修辞手法，把孙悟空憎恶妖怪的心情表现了出来。

“书本即例子。”深入文字肌理，揣摩作者表达方式，品味鉴赏语言魅力，更有助于披文入情，提升学生的思维能力。

（三）展开点三：感想评论，体悟思想感情

批注式阅读不仅要关注文本内容和表达方式，还要关注情感认知和精神成长。只有走进了作者的情感世界，与作者在情感上产生共鸣，才能获得审美体验，促进个性化阅读理解。基于此，还可以着力于作者的思想感情进行感悟式批注。

例如，有学生在阅读《红楼梦》时写下了感悟式批注：我从“刘姥姥进大观园”中感受到了中国古代贵族和普通老百姓生活的天壤之别——大观园里人们的生活穷奢极侈，而老百姓的生活却是非常艰苦。作者以刘姥姥这个普通人物的眼光来看上流社会的高不可攀，反映出的是中国古代封建制度的腐朽。

在实际教学中，教师应努力尊重儿童本体，使学生在阅读中获得实实在在的发展。在学生体悟作者思想感情的同时，教师应借机对学生进行情感教育，帮助学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、融会贯通——打磨整本书批注式阅读教学的“深化点”

在批注式阅读教学中，要将批注表达形式作为批注式阅读教学的“深化点”，将阅读与写作有机结合起来，引导学生发现作者的写作方法和技巧，并能内化为自己的习作素养和技能。

（一）尝试创意写作

阅读经典名著，时常会受到摄人心魄的精神感召，产生续写或改写的强烈创作愿望。如能趁热打铁，让学生续写或改写文本中的精彩片段，常常会事半功倍。

例如，学生在阅读《西游记》时，梳理出唐僧师徒四人遇上妖怪的情节：妖怪出场—唐僧被劫—竭力营救—妖怪降服。学生在仔细研读“蝎子精”“金鱼精”“黄风怪”等章节后，尝试设计出猫妖等妖怪形象，续写新片段。如有一位学生写道：话说行者打死了六个树精，师徒四人继续直奔西天大路而来。正走着，忽现十多个妖怪，个个刀枪棍棒，气势汹汹。只见为首的妖怪长着两颗巨型犬齿，四只脚踏着火焰，丈二身长，显得狰狞……通过续写或改写的补白式批注法，学生体会到作者遣词造句的精妙，并能将作者的表达方法内化到自己的语言系统里，从而提升了习作素养。

（二）撰写读书笔记

名著阅读不止于“读书百遍，其义自见”的过程，而是要将阅读与思考落实在文字记录的过程。读书笔记可用读后感、随笔、评论等方式，来表达自己的阅读感受和见解，并能与他人交流分享，不断积累、丰富、提升自我的文学鉴赏经验。

例如，《水浒传》一书故事情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，让人读后意犹未尽。整本书阅读完后，教师让学生撰写书评，这样学生既可以对书籍进行品评，又可以讲述自己的阅读感受。通过这样的方式，实现以书籍推动阅读、理解、写作一体多元的互动效果。有的学生写道：“《水浒传》中最突出的就是对人物的塑造。从整本书来看，梁山众多好汉或多或少都有人格上的缺陷。如：武松在发现自己被张都监陷害后，将元凶杀掉还不解气，还将他一家老小都杀了，我觉得他的行为显得残暴;林冲遇事过于忍耐，显得有些懦弱。”以读书笔记推进读写结合，学生感受到了名著背后深厚的情感积淀，精神上得到了再度升华。

通过读写结合，大脑完成了“接受—融合—反馈—表达”这一融会贯通的过程，阅读批注逐渐达到创造性和深刻性。这个过程不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就，需要不断打磨、逐步积累和逐渐深化。

综上所述，在名著整本书批注式阅读教学中，教师通过前期孕伏、有序体验、融会贯通三个教学主环节进行定点架构，引导学生圈点批注，以本达类。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要引导学生爱读书、多读书，擅批注、勤思考，日积月累，厚积薄发，真正提升学生的阅读素养。此外，教师还要注重引导学生将先前批注过的相关信息演变为日后写作的源头活水，从而改变学生写作时无从下笔的困境。

（作者单位：福建省厦门市集美区园博学校）