高中物理分层走班教学存在的问题及解决策略探讨

毛倩 杨天林

根据新课程标准要求，教育以学生为主体，教师为主导。教师要将课堂尽可能地还给学生，发挥学生的主体作用，以实现学生能力的全面提升。为了凸显学生的主体地位，落实全员育人和因材施教的教育教学目标，我校对新入校的高一学生实施了物理学科分层走班教学的尝试。由于学生刚步入高中，师生之间都不太了解，因此我校物理分层走班依据中考物理成绩排名，按成绩由低到高将学生分成A、B、C三个层次，共六个教学班。物理分层走班教学实施了一段时间后，通过阶段性测试，明显看到学生成绩有所提升，部分学生对物理学习的兴趣较原来也有了提高。尽管如此，但我们通过对实施物理分层走班的任课老师和全体学生进行问卷调查后还是发现该教学模式存在一些不利于教学的因素。

1 物理分层走班教学存在的问题

1.1 学生及学生家长方面

（1）学生心理和学习态度

由于经验欠缺和对新入校学生了解不多，我校对学生的分层仅依据中考物理成绩，没有考虑学生的综合能力，部分本来优秀的学生由于中考物理成绩不理想被分为A层次，他们心理上产生了落差，认为自己比别人落后，感觉老师和同学都歧视自己，易产生自卑心理，更有甚者自暴自弃，一蹶不振;C层次学生感觉自己物理学习比别人好，易骄傲，甚至一些学生对A层次学生冷嘲热讽，这样不但不利于A层次学生提高学习成绩，还增加了A层次学生的心理负担，同时学生之间的攀比心理也会导致同学关系生疏，不能形成良好的人际关系，这些现象都会导致部分学生物理成绩不升反降。不同层次的学生对待学习的态度也截然不同，相对而言C层次学生的学习主动性最好些，但也有个别学生自我感觉良好，学习积极性不高;部分A層次学生自己给自己贴上“差生”的标签，厌学、懒学、不求进取，另外，A层教学班抄袭作业的现象比较突出，学习态度不端正。

（2）学生家长疑虑

由于仅根据物理成绩将学生分层，家长误认为A、B、C层学生所在的教学班分别为“普通班”、“重点班”、“实验班”，感觉不同教学班的教师配置和教学资源不同，A、B层次学生的家长希望自己的孩子进入C层次教学班，有的甚至找学校领导给学生调班，可见家长不了解分层走班教学的目的和意义，这种错误的认识阻碍了学校分层走班教学工作的有序推进。

1.2 教师方面

（1）教师态度

分层走班教学使得学生有了分层，相应的教师也有“分层”。因所带不同层次的学生无形地将任课教师进行了分层，这种无意识的“分层”给代A层次学生教学班的教师心理造成了阴影，教师认为学校领导对自己的教学能力不认可，出现带情绪进课堂，不认真备课上课，得过且过的现象，甚至教师之间会相互埋怨，致使课堂教学效果低下。

（2）教师对中等生的关注度不高

传统教学模式较适应中等生，但在分层走班教学中，教师对A层次的学困生和C层次的优等生关注度更大，这对于B层次的中等生的发展和成长是很不利的。一般教学是通过“抓两端，促中间”，提升全体学生的成绩和能力。学生分层之后处于同一个教学班的学生在学习能力、智力水平等都差不多，这时任课教师应对该层次学生平等对待，切忌厚此薄彼，不同层次的学生也要齐抓共促，使全体学生都得到发展和提升。

1.3 学校方面

（1）班级缺乏系统管理

行政班的学生是固定的，班委设置和班级文化建设都已成型，班主任及任课老师可随时掌握每位学生的学习情况和思想动态。物理分层走班教学，是把各行政班的学生又按不同层次重新组成教学班，同一个行政班的学生被分到不同的教学班，这样不利于行政班的班主任及时了解学生的课堂学习状态，缺少管理和督促，自律性差的学生将会逐步落后。不同行政班的学生聚在一起上课，对大部分学生而言有新鲜感，在课堂上容易说闲话，搞小动作，对课堂学习影响很大。为了有效管理各教学班，学校需要在每个分层教学班重新委派班主任，可是学校教师人员往往不足，导致分层走班的教学班级缺乏系统管理。

（2）课时差异影响教学进度

我校物理分层走班教学的授课时间一般安排在周五，由于周末学校活动较多，使得部分教学班的课时被挤占，教学内容无法正常完成，出现各教学班课程进度不同现象。如果教师仅为了完成教学内容而加快课堂教学节凑或减小课堂教学容量，都会影响的教学效果。

1.4 缺乏育人教育和意识形态教育

分层走班教学往往只是考虑学生成绩，对学生心理教学和意识形态教育关注很少。以提高学生解题、练习、应试等能力为主要目的，将学生培养成只会做题的机器，而忽视了育人理念的渗透，缺少意识形态教育。

我校物理教研组全体教师针对物理分层走班教学中出现的问题，经过多次研讨提出相应的解决策略。

2 物理分层走班教学问题的解决策略

2.1 学生及学生家长方面

针对学生存在的问题，教师与他们进行交流谈话，消除A层学生的自卑心理，鼓励B层学生的学习积极性，端正C层学生的学习态度;针对家长的态度，教师充分利用家长会和微信群等方式，向家长介绍新课程理念，分析分层走班教学模式学生分层的标准、授课方法和教育目标等，耐心做好思想工作。让学生和家长明白分层走班模式是培养学生个性发展和因材施教的有效途径，更有利于教材知识的学习和综合能力的培养，希望得到学生和家长的理解和支持。

2.2 教师方面

学校领导和相关任课老师座谈，对教师的工作给予肯定和支持，同时在条件允许的情况下实行任课教师轮流代课，如本周A层次教学班的任课教师下周将代课B层次教学班，C层次教学班的任课教师代课A层次教学班，让每位教师都有在不同教学班代课的机会，这种任课教师轮流制不但可以消除教师的顾虑，减轻教师的心理压力，还可以有助于提高教师的教学能力。另外，任课教师间也要应多交流和沟通，相互协作，共同为学校和学生的发展而努力。

2.3 学校方面

（1）班级设置

学校可以尝试设置三个固定教学班，这三个教学班不再根据学生考试成绩分层，而是充分尊重学生的自主选择权，让学生结合自己实际情况，选择适合自己的教学班进一步学习。同时学校相应设定一位专管纪律的教师，将学生课堂表现及时反馈给行政班主任，便于督促和管理。

（2）备课安排

分层走班的相关任课教师实行集体备课，对课程进度、教学内容及学生学习情况等进行交流，针对不同层次的学生制定相应的教学方法和教学设计，这样不但可以统一教学进度、提高教学效果，而且也有利于教师间互相学习、共同提高教学能力。

（3）帮扶合作机制

课堂上教师预留的问题在学生间的交流探讨中能碰撞出创新的火花，课下也同样如此，设置学生“结对帮扶制”，让C层学生和A层学生一对一结对相互，由C层学生帮助A层学生解决学习过程中遇到的问题，制定帮扶目标。各任课教师从不同教学班中有针对性地选择几位同学进行跟踪辅导，让这些学生在学习成绩、态度等方面都有所提高。

2.4 育人理念方面

教师背负着为国家培养全面发展的人才的重任，因此分层走班授课在提高学生成绩的同时，每位任课教师也需要在授课过程中注重学生科学态度与社会责任的培养，能从物理知识层面上升到育人理念，如在上《机械波》时，可借机械波的产生和传播，让学生明白人生如同机械波，时而处在波峰时而处在波谷，唯有时时保持平和、积极努力的心态，才可所向披靡。除了育人理念的渗透，还要加强意识形态教育，让学生有学习文化知识为党、为国家、为社会做贡献的意识和信念。

分层走班教学是目前因材施教和全面育人的有效方式，它可满足不同潜质学生的发展需要，做到对学生的个性化发展，同时也有利于教师自身能力的全面提升。

综上可见，分层走班教学模式是学生和教师的一剂良药，但在尝试实施过程中仍有许多问题有待于我们在以后的教学中不断探索和解决，唯有解决问题，不断改革，分层教学模式的花朵终会绽放。

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《高中物理“分层走班”教学实践研究》课题立项号：GS[2019]GHB0176的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省兰州市第五中学）