比较式教学促进学生思维发展浅谈

陈育贤

摘 要 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思与学之间存在着微妙的关系，学生的思维能力，是学好文化知识的一个重要因素，它直接影响学习成效。因此，在小学语文教学中，对学生思维的培养成为课堂教学的重要环节，同时，它符合长期倡导的启发式学习、自主学习和以学生为主体的课堂教学理念。而课堂教学实践证明比较式教学能有效地启发学生的思维，促进学生思维的发展。

关键词 比较式;思维

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0164-02

人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

比较式是探索性学习的一种基本方式，是依据文本材料，把关联的内容联系在一起，提炼、编排信息，进行比较，在比较中思辨，从而引发思维形成新优化信息群。

比较式教学是教师对文本内容进行二次编排、开发，学生从编排的内容中引发思考，在比较中发现共性与差异等，继而引发二次思维，或产生质疑，或找到答案，或生成新的信息等等，这样能帮助学生对文本重点的信息有更清晰的了解，并能在比较中迸发出更多信息量，促进思维广度发展。这样思维拓宽了，学习自主了，学生才能真正成为课堂的主体，实现自身素养不断提升。

一、紧扣“变”的层次，在比较中促进思维发展

层次表达是许多文本所呈现的一种方式，因为或人，或事，或景等在发生、发展的变化过程中，往往会呈现递进式。从文本中提取能表现层次变化的句子，把他们罗列、编排在一起，然后让学生把能表现层次变化的词语分组提炼出来，用“→”表示它们的进展，并进行比较。通过这样的比较，学生从文本细微处整合信息，多角度、全方位地思考，挖掘内涵，延伸提炼出新知，以达到知全局，乃至洞悉未知，更促进了思维的发展。

例如，在教学《扁鹊治病》时，教师可以把扁鹊说病情的四次语言，提取出来，按顺序编排在一起，让学生反复研读，打开思路，多角度、多方位地思考，在比较中归纳、总结出蔡桓公病情的发展。学生在反复比较、思考中，思路越来越宽，最后学生在比较中，答案从单一的“病情越来越严重”，升华为“发病的位置：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓”“治疗的方法：热水敷烫→扎针→几剂汤药→只能等死”“治疗的效果：就能治好→可以治好→还能治好→无能为力”。这样的呈现方式，虽然最后也是说明“病情越来越严重”，但学生的思维变得多渠道、多角度;变得有层次、有条理;变得深入。同时从归纳出来的信息中，再次拓展思考，总结出“防微杜渐”“多听劝告”等道理。到此，对学生思维的培养并未结束，教师可以继续引导比较——“蔡桓公的病情变化是有层次的，蔡桓公的拒绝也是有层次的。”要求学生学习刚才比较式的解读方法，解读蔡桓公的拒绝的层次性内容。这样的比较式教学，让原本看似简单的句子，挖掘出了其中的深层意思，多渠道的解读，促进学生的思维向更广阔的空间发展。

二、提炼“相对”的信息，在比较中促进思维发展

相对是指性质上互相对立的，如美与丑，善与恶等。这样的信息是针锋相对，在这样的信息比较中，学生的思路在反差思维中展开激烈的斗争，在求异、求变的过程中，思维创造性地拓宽开来，继而更快、更准确地把握文本的主旨，走进文本。

例如，教师在教学《巨人的花园》一文时，可引导学生提取巨人的前后动作“相对”性信息，从“砌高墙，挂告示牌”到“拆除围墙”;从赶孩子到“抱孩子”;从对待孩子粗鲁的态度到轻柔地抱，轻轻悄悄地走;从内心孤独到内心充满温暖……学生在这样的比较式教学中，不但实现“把书读薄”，而且更易把握文本主旨——因为爱。紧接着，继续引导学生提取孩子的动作描写进行比较，从孩子害怕得四处逃窜到大胆地在巨人身上玩耍等“相对”信息比较中，也从侧面反映出巨人从凶恶到善良，从孤僻到大爱等的变化。在这样提炼信息进行比较中，学生思路变得清晰，理解变得丰富，思维变得深入。

三、利用“异同点”，在比较中促进思维发展

异同点是指事物之间比较得出的共性因素与异性因素。在文本中，将相互联系又相互区别的内容进行提取、罗列，引导学生对内容进行合理地分析，综合比较，提炼出异同点，再引导学生继续对提炼出的异同点进行比较，分别从共性因素与异性因素中引发问题，并打开思维，洞悉之间的联系，同中求异、异中求同，找到问题的答案。在这样“共”与“异”的比较中，洞察文本背后的内涵，学生的思维不断深入。

例如，在教学《金钱的魔力》一文时，把描写托德前后神态变化的句子提取、编排：“摆出一副非常刻薄的嘴脸”→“仍旧有点儿摆着架子”→“那种笑容是遍布满脸的”→“笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩”。然后引导学生进行比较，学生的思维立体起来，异同点一目了然，同样是“摆”，但已从“摆嘴脸”缓和到“摆架子”;同样是“笑容”，却是从“遍布满脸”僵到了“凝结、毫无光彩”。在搞笑的神态比较中，勾起学生对托德内心世界揣摩的欲望，学生的思维在相同点的“收”，与不同点的“放”中膨胀开来，文字背后蕴含的丰富的内容，在学生的思维中迸发，一个势利眼的市侩小人的形象扎在了学生的心中。这样的比较，刺激学生的思维，促进学生思路越走越广。

再如，《临死前的严监生》一文中，严监生伸出的两个手指头与摇了三摇的头，在这两个内容所在句子的比较中，学生发现严监生的动作相同，但表达的情感程度却有区别，在思维对这些异同点的反复的比较中，一个吝啬的守财奴形象跃然纸上。这样的比较式教学，润物细无声，把学生的思维朝高处推进。

四、寻找“呼”“应”，在比较中促进思维发展

呼应有几种形式，如再现式呼应、回答式呼应、续写式呼应、比照式呼应等，这一写法经常在文本中出现，它能使文章结构严谨，并能強调主题、引起共鸣等。因此，提取、编排呼应的句子进行比较式学习，能加强学生对前后呼应内容的融会贯通，激起学生思维的跳跃性发展。

例如，在教学《十六年前的回忆》时，引导学生提炼出相呼应的句子，在对每一组呼应句子的比较中，学生更准确地把握住前后内容之间的联系，从联系中发散思维，解读文本。在对首尾两处描写李大钊逝世时间的两个句子的呼应比较中，除了读出作者对父亲的那份深沉的怀念外，再深入地比较、研读，学生思维发展开来，还能读出作者对父亲的回忆，态度严谨，有史传写作的味道等;在描写父亲两次望了望“我们”，却没说一句话的两句呼应比较中，学生揣摩出李大钊两次“望”的内涵是不一样的，丰富的内涵留给学生思维拓展的空间很广，很深。

除了相呼应句式外，有些文本中的句式虽不是呼應，内容上却有前呼后应的意思。比如，教师在教学《穷人》时，可以把桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理描写，按顺序一句一句罗列排出，然后让学生阅读、比较这些句子，发现心理活动前后间的联系与变化。学生在提炼“呼”“应”句子的组合比较中，思维逐渐丰满起来。比如，从“是他来啦？”“不，还没来！”两句话比较中想到桑娜对面对丈夫回家一事的惶恐与焦灼等;从“自己的五个孩子已经够他受的了”“为什么把他们抱过来啊？”这两句比较中想到桑娜深深的自责等;从“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”这两句的比较中读懂桑娜的美好品质——宁可自己受苦，也要帮助别人;从“这是闹着玩的吗？”“我自作自受”这两句比较中，感受到家里的状况确实无力再抚养西蒙的两个孩子了，这也侧面也反映出渔夫与桑娜的美好品质。此时，还可以借助这几句末尾的5处省略号进行比较、解读，让学生创造性地补白一两组“呼”“应”的内心活动，以进一步启发学生的思维。当然，运用比较式教学，引发学生的思维，不仅仅局限于句子的单一对应、解读，这些句子还可以交叉比较、解读，比如“这是闹着玩的吗？”这句，还可以与“为什么把他们抱过来啊？”这句，放在一起比较、解读，这样多种形式地交叉比较，让学生的思维呈现“互联网”式地再发展。

五、借助教材外资源，在比较中促进思维发展

中国文化博大精深，一篇文章所涉及的内容非常广泛，因此比较式教学并不局限于教材本身，教学时我们还可以拓展与教材内容相关联的资源进行比较，在比较中丰富知识，也更深入地走进文本。比如在相同题材、不同体裁的文章信息中比较;在相同题目，作者不同的文章信息中比较;在相同的作者，不同的作品信息中比较，这样不仅能使学生对文本的理解，从课内延伸到课外，丰富内心的感知，同时还可以在比较中由此及彼、不断分析、触类旁通，实现思维延伸式发展。

例如，教师在教学《清平乐·村居》时，先引导学生紧扣诗眼“醉”走近辛弃疾的内心，再拓展延伸到辛弃疾的《念奴娇·.瓢泉酒酣和东坡韵》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《西江月·遣兴》这些词中的“醉”，在不断地比较分析中，思维不断丰满，学生逐步走进词人的内心，感受到辛弃疾醉里梦里都想着征战沙场，醉着醒着都渴望收复失地的豪情壮志。这样推动着思维向广度延伸。再如，在教学文言文《司马光》时，把该文的文言文版与现代文版进行比较教学，在比较中感受中国语言的博大精深，感受不同体裁表达的魅力，文言文语言凝练，却不失生动，现代文的通俗易懂等。同时在古文与现代文的比较中，现代文成为理解古文的依托，学生更容易理解古文，并从中掌握学习古文的方法，学生在思维积极思考中，获得思维发展新视觉。还如，在教学老舍的《猫》一文时，拓展《夏丐尊》笔下的《猫》与周而复笔下的《猫》，在对三个作家笔下的《猫》的描写中，通过比较，提炼信息，捕捉关键词语，了解三个作家笔下猫的不同特点，及他们的不同表达角度，或侧重性格，或侧重外貌等，这样展开思考，猫的形象变得饱满、可爱的一面更深入人心，那么对理解三位作家对猫的喜爱之情这一主旨就水到渠成了。学生的思维在一次又一次的比较中，越走越远，越走越深。

当然，借助教材外资源进行比较式教学的渠道不止以上三种，教师还可以对相同主旨的文章进行比较;对相同意境的内容进行比较……实现最大空间地引导学生的思维再发展。

六、结语

总之，运用比较式教学不仅仅只是培养学生思维，更是激发学生的思维向波折式推进，阶梯式上升，“互联网”式发展，延伸式飞跃，推动学生思维不断向广度奔进、再奔进！

参考文献：

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