“以学生为中心”教学模式在高职院校公共英语课中的应用研究

易凤承

在高职院校公共英语课中，坚持“以学生为中心”具有重要意义，为促使在高职院校公共英语课中切实落实“以学生为中心”的基本原则，文章从优化教学设计、改良教学方法和拓展课外作业内容三个方面提出了具體的实施对策，以期探寻“以学生为中心”教学模式的实施路径，为提升高职英语教学提供参考。

随着全球一体化进程的快速推进，世界各民族的融合更加深入，英语作为世界通用语言，其重要性愈加凸显。高职院校以职业技能学习为主，在全球一体化的过程中，技术融合已经成为时代发展趋势，因此提升高职院校英语教学水平、提升高职学生英语应用能力是当前高职教育的迫切需求。“以学生为中心”的教学模式强调弱化教师的主体地位，坚持以学生为本位，但在当前的高职院校公共英语课教学实践中，部分教师依然以教师为主体，忽略了学生的主体性，教学效果不尽理想。为此，本文对“以学生为中心”教学模式在高职院校公共英语课中的应用进行了探讨，以期推动高职英语教学发展。

1 明确教育本质，优化教学设计

根据布鲁姆提出的认知的六个层级，教育应该以记忆和理解为基础，以分析、应用等认知能力培养为上层目标，如此才能切实提升个体的创新创造力与思维能力。但在高职院校公共英语课的教学实践中，由于不同专业的班级较多，教学过程普遍仅停留在记忆和理解的基础层面，对学生分析与应用的高层认知能力培养十分薄弱，即教学忽视了“以学生为中心”，因此要做到教学“以学生为中心”，需要教师转变教学思路。在进行教学设计时，要注重学生主动建构知识，而教师进行引导和促进，即重视学生的主体地位，同时，要以培养高层次的认知能力作为教学的核心优化教学设计，融入分析与应用等内容于其中，以此在英语知识记忆与理解的基础上培养高职学生对英语知识的分析与应用能力，达到高层认知能力培养的目的。

比如在以往的高职英语教学设计中，教师的教学目标普遍停留在“new words”、“phrases”、“read the text”以及“writing”等，但对于分析实际应用能力培养的教学目标未在教学设计中得到明确，“express you views about the topic”以及“practical writing”的目标欠缺，导致课堂教学中未能突出以学生为中心，教师在课堂中主体地位依然十分强势，因此只有逐层递进的设置教学目标，从基础的理解、认知到高层次的分析、应用全面覆盖，才能在教学实践中切实做到“以学生为中心”，才能真正满足学生的发展需要。

2 转变教学理念，改良教学方法

传统的教学方法以教师为中心，因此在教学实践中要做到以学生为中心必须根据实际情况采用匹配的科学方法。教师应当积极采用能够突出学生主体地位的教学方式，为学生主动探寻知识创造机会，而不是将结果直接告知学生。在高职院校公共英语课中，教师要充分利用各种教学资源，充分发挥多媒体等现代化教学设备的功用，提升学生学习的主动性。除必须通过讲授传递的知识内容外，教师应当根据不同教学内容和教学需求采取多元化的教学方法，尤其是能够凸显以学生为中心的教学方法，如项目教学法、情境教学法、游戏教学法等，期间可以通过分组合作、分组讨论的形式提升学生的参与度，此外，还可以在课内外设置或鼓励学生参与各种比赛，以提升学生对英语的实践应用能力。

比如在“Stay In Touch”的教学过程中，教师在向学生介绍相关知识点后，可以采取分组讨论的方式，针对重点内容引导学生进行讨论，以此让学生在讨论的过程中获取知识，而不是直接将知识告知学生。如组织学生对news、message、information等意思相近单词的不同之处进行探讨，让学生在讨论过程中产生思想碰撞，以此让学生通过探讨对知识点进行自我思考，直至掌握知识内容。除单词外，对句式也可组织学生进行探讨，如对不定式短语作目的状语的语法知识进行探讨，通过突出以学生为中心，让学生在课堂学习过程中主动思考与探索掌握知识点并强化英语知识的运用能力。在自主讨论的教学模式下，教师的主要作用是引导，而不再是课堂的教学主体，学生的主体地位得到充分体现。

3 拓展课外作业，调动主观思考

课外作业是课堂教学的拓展环节，对提升教学质量的意义重大。“以学生为中心”的高职院校公共英语课中，课外作业布置应当得到教师重视，要在课外作业中同样坚持以学生为中心。在以往的高职院校公共英语课教学实践中，英语教师的课外作业主要围绕教材，且作业类型多为客观题，如选择题、填空题等常规题型，主观题型主要为英语写作。在此类题型中，学生的思维被能力被限制，往往根据既定思路完成作业，未能有效调动学生的自主思维能力。因此除常规知识点考核外，教师更应注重布置主观题型的课外作业，为学生在课后进行主动思考和实践运用创造更多的机会，以此深化课堂教学效果。由于高职院校的专业较多，且不同专业在英语应用上的差距较大，在高职英语公共课中，教师一方面要根据学习内容布置作业，另一方面还应根据不同专业学生的具体需求布置差异化的作业，以满足不同专业高职学生的职业发展需求。

如在“Starting College Life”学习后，有教师布置了以下作业：“What are your expectations of college life？What kind of changes do you think it will bring upon your life？”上述作业虽然较为简单，但内容与学生密切联系，需要学生对自身的校园生活、未来的发展情况进行充分思考，因此可以激发学生的自主思维能力，与高职学生职业发展需求相符，更符合“以学生为中心”的教学模式要求。除书面作业外，教师还可布置实践型作业，与此同时，采取多元评价模式对学生进行评价，以切实落实“以学生为中心”的教育理念。

4 创新评价方式，关注学生本体

“以学生为中心”的教学模式需要关注学生全面发展，对此需要教师将关注点投射到各个环节，在高职公共英语课教学实践中，不仅要关注学生学习成绩的结果，也要关注学生在学习过程中的变化。但是在传统的高职院校英语课堂中，教师更多地注重的是学生的发展结果，即采用结果性评价对学生每一单元、每一学期的学习情况进行了解，主要采取的评价方式是日常作业、其中测试、期末考试等，评价的主体主要为教师，在此种评价方式下，教师更多地掌握的是学生发展的结果，但对于其发展过程的关注不够，未能真正做到“以学生为中心”。对此，高职院校英语教师在开始公共英语课教学的过程中应当进一步创新评价方式，从过程性评价和结果性评价两个方面同时入手。在采取过程性评价的过程中，要重点关注单元测试、期中测试等模块测试中无法关注的内容，如学生学习态度、合作意识、创新能力等，并且通过编制评价表格的方式实施。

比如在开展“Starting College Life”教学前，笔者从基础知识、学习态度、探究意识、自主性四个维度制定了过程性评价量表，在基础知识方面，主要评价学生学习任务完成情况;在学习态度方面，设置了积极进取、按时完成任务、认真听讲三项要素;在探究意识方面，设置了善于思考问题、积极探索知识两项要素;在自主性方面，设置了主动提出问题、主动进行学习两项要素。同时设置了优秀、良好、一般、较差四个选项。为了凸显评价过程中学生的主体地位，过程性评价由学生进行，包括学生自评、学生互评两种形式。

5 总结

过于强调教师的主体地位是以往高职英语教学中教学效果不理想的主要原因，尽管当前众多教育工作者已经认识到传统教学方法的不足并积极展开了教学改革，但从传统模式向新模式转变还需经历一定时间的过渡，在这一阶段，如何在高职英语公共课堂中切实做到以学生为中心需要广大教育工作者不断进行探索和挖掘。只有顺应时代发展趋势，转变教学理念，做到以学生为中心开展课堂教学才能最大限度的激发学生学习积极性，才能切实提高教学质量。

本文系“江西省高等学校教学改革研究课题”的阶段性成果;项目名称：《“以学生为中心”的高职公共英语教学模式及应用探究》;课题编号：JXJG-18-58-5。

（作者单位：江西外语外贸职业学院）