基于教材的小学英语写作教学初探

霍秀英

摘 要 当前的小学英语教学中，作为四项基本技能之一的写作技能被忽略或浅化，主要原因在于教师的错知错行和缺少发现素材的眼睛。因此，教师要改变观念，善于挖掘教材提供的素材，针对学生的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务，并给予学生科学的指导，为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

关键词 小学英语写作;教材素材

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0086-02

小学英语写作是学生综合运用所学词汇、句型、语法等内容进行组句成文的能力，有利于促进学生英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。《英语课程标准》（2011版）在九级目标体系中指出“在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，六年级应完成二级目标”。二级“写”的目标是这样描述的“能交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能就日常生活话题做简短叙述;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”而在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听、说、读活动，而忽视对写的有效训练。导致学生一见作文就“头大”，看都不看就放弃;即使写了，也少有优秀作品出现，大多数存在以下问题：句式中文化、词不达意;词汇大拼凑、乱码文章;表达能力匮乏、语句不通;拼写错误层出不穷。很多学生到初中毕业时也写不出一篇80词左右的英语小作文。

一、影响小学生英语写作能力发展的原因

首先是教师没有认真领会义务教育阶段英语课程的性质和主要目的。而现行小学英语教材在重视听、说、读训练的同时，对写的内容安排很少，且考试少有写作题型出现。这就导致许多教师和学生错误的认为在小学阶段写作训练不重要。

其次是教师错知错行。作为四项基本技能之一的写作技能被忽略或浅化，是因为许多教师错误的认为英语写作教学和训练过于费时，影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥，易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好时机，影响了学生思维能力的进一步发展。

最后是教师缺少发现素材的眼睛。学生因为种种原因畏惧英文写作，便不会主动去寻找写作的素材，而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故而这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、提高小学生英语写作能力的对策

1、教师要改变观念。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语既是交流工具，也是思维工具。所以教师要认真研究、解读《英语课程标准》对小学阶段的要求，改变观念，意识到写作训练的重要性。

2、帮助学生消除畏惧心理。首先要告诉学生，小学阶段对写作的要求其实很简单，即，能够就某一主题，运用所学词汇和句型写五六句话即可，类似小学语文中一年级的看图说话的要求。其次是在日常教学中引导学生进行有主题的说的训练，然后指导他们记录下来，告诉他们这就是作文，让学生感觉到英语作文其实很简单。

3、给予学生科学指导。对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对学生的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务，由浅入深，逐步培养学生写作兴趣。

4、善于挖掘教材提供的素材。人教版PEP教材的编写特点是：以话题为纲，以交际功能和语言功能为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。每单元都是围绕贴近学生生活、学生感兴趣的话题创设语境，所以可以利用的写作素材还是很丰富的。

三、基于教材的写作指导

（一）基于Lets learn的写作指导

本套教材的词汇都是围绕话题，通过具体的语用环境集中归类出现的，且有一个单元核心句型。学生从三年级起始阶段就开始写作练习，主要是以该单元核心句型为主，创设生活化的语境，进行替换式写作。

例如，三年级上册第二单元的词汇为颜色类单词，核心句型为“I see…”。学完后，笔者给学生提供了一幅画，要求他们说说看到的颜色。对于学能强的学生，笔者又提供了以下情境：用句型“I see…”说一说你在火车上向外看看到什么？在动物园看到什么？在水果超市能看到什么……

虽然是一个简单的句型，因为赋予了它生活化的语境，学生在玩的过程中就不知不觉地练习了单词和句型，而且这类练习的设计是有梯度的。

（二）基于Lets talk的写作指导

对话部分是单元的核心内容，把核心句型和词汇融入到一个有一定意义的对话语篇中，提供与學生现实生活有联系的语言交流活动，有效地把语言知识转化为语言能力。笔者的做法是根据对话提出问题并回答，然后根据回答复述对话内容。如针对五年级上册Unit 1 Lets talk A 部分对话，笔者让学生以Oliver的身份回答问题，然后对Mr Young描述。问题为：Who is Mr Young？ Is he young or old？ Whats he like？ Do you like Mr Young？ 几个问题的回答连在一起就是一篇关于Mr Young的小作文。最后呈现的描述是这样的：Mr Young is my music teacher. He is old. He is funny. I like Mr Young. I like funny teachers. 然后模仿这段话写一写自己的某一位老师。这种写作既降低了难度，又贴近学生实际生活，做到了学以致用，体现了英语的交际功能。

（三）基于Read and write 的寫作指导

读、写板块通过配有图片的舞台独白、叙述文、邀请函、日记、电子邮件、情景对话等提供有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。任何一种学习最初都离不开模仿，英语写作更是如此。如学习四年级上册Unit 6时，可以让学生模仿Read and write的短文写一写My family;学习五年级上册Unit 3时，让学生模仿Read and write的短文写一写My favourite food and drink。

（四）基于Storytime的写作指导

每单元C部分都有一个绘本故事Storytime，不仅给学生带来乐趣，更重要的是为学生提供语言拓展内容，巩固本单元所学主要词汇和核心句型。如在读完五年级上册Unit 4 Storytime“the rat and the snake”时，先让学生讨论并回答以下问题：Which one do you like， the rat or the snake？ Why？ What can it do？ 以rat为例，回答是这样的：I like the rat. It is clever. It can dance. It can sing. It can swim， too. 把问题去掉，这就是一篇描写rat的小作文。然后再让学生以此为例，写一写“My favourite animal”。这样的写作训练有利于学生梳理、整合阅读到的信息，有力地促进学生写作能力的发展;而且能为学能较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。

（五）基于Topic的写作指导

人教版PEP教材是以情景单元为主题编排的， 可以让学生结合主题去写。如学完五年级上册Unit 5后，笔者让学生结合单元主题“My home”写一写“My study”或者“My bedroom”。先让学生讨论主题句、支撑句和总结句写什么内容、用什么句型写，再让学生根据实际情况完成自己的作文。这种结构式的主题作文让写作变得更容易，避免了学生无从下手的问题。

四、多元化评价方式激发学生写作欲望

《英语课程标准》指出英语课程评价要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在写作过程中，常采用评价方式有学生自评、互评、小组评和老师评。

五、收获、感悟

经过一个学期的摸索、尝试，笔者发现小学英语写作教学并不难，难的是教师缺少发现素材的眼睛，只要教师用心去做，素材随手可取;在教师的科学指导下，学生对写英语作文不再有畏惧感，多数学生已经掌握了主题作文的基本结构。每个年级根据单元主题都有自己的作文集，形成本校英语教学的独特风格和一大亮点。