浅谈小学语文阅读课的教学模式

孟冬梅

新课程标准提出将语文阅读教学放在首位，语文教师除了培养学生的学习能力外，还应培养学生的阅读习惯，为学生的学习和发展奠定基础。这样一来，如何上好阅读课就成为当前语文教师面临的最大问题了。

一、精选材料

阅读课对学生的语言发展、思维发展和精神成长有很大的作用，这就要求教师根据学生的年龄特征、阅读能力，选择有助于提升他们阅读品味、阅读能力的书籍。对学生来说，读一本好书是一种愉悦的精神享受，能够为他们带来新的学习体验，对他们树立正确的价值观很有幫助。关于选书，笔者认为可以参考刘绪源《儿童文学的三大母题》一书中提及的三类作品。

1.爱的母题。该类作品能够促进孩子与父母的沟通，让他们更多地体谅父母，让他们心怀感激、感恩之心。

2.顽童的母题。该类作品有助于孩子正确看待成长之路，能够让他们找到正确对待成功、挫折的方式，让他们知道如何面对生活中的喜怒哀乐。

3.自然的母题。该类作品能够帮助孩子了解自然，培养他们认识世界、关注自然、热爱生活的美好品质。

在选择阅读材料时，教师应该根据学段选择，这样选择目标会更加明确。以小学生为例，低学段以童话、儿童故事等为主，中学段以童话、儿童小说、动物故事等为主，高学段以儿童小说、动物小说、幻想小说、历险小说等为主。

二、课前导读

课前，教师一定要仔细研究所选的阅读材料，找出阅读材料中能够吸引学生的点，调动学生的好奇心，让他们产生阅读兴趣。课前导读可以从以下几个方面切入。

1.从阅读材料插图入手，让学生质疑、猜测、编写故事，调动他们阅读的好奇心。

2.从人物形象入手，用诙谐幽默的语言概述阅读材料中塑造的人物形象，激发学生的阅读欲望。

3.从作者入手，为学生介绍作者简介及作品创作的背景，培养学生的阅读兴趣。

4.从相关影视作品入手，让学生观看一些影视片段，在关键处暂停播放，激发学生的好奇心。

5.从书籍的目录入手，让学生根据目录猜内容，指导他们阅读整本书，验证他们的猜想。

6.搜集阅读材料的评论，让学生在阅读前掌握相关知识，以上帝的视角阅读文本，验证相关评论正确与否。

但需要注意的是，无论教师以哪种方法为切入点激发学生的阅读兴趣，都应点到为止。在导读课中教师所提及的内容一定要是学生耳熟能详的，或与他们生活息息相关的，否则课前导读就容易走向曲高和寡的尴尬境地。在阅读方法指导上，教师应该选择一些连贯的片段，或某个独立的章节与学生共读、共学、共品，这就是示范式的精读。

三、读中推进

导读课结束后，学生就会对该书产生一定的阅读期待，此时教师要趁热打铁，指导学生制订合理的阅读计划或阅读打卡表，并定时上一些阅读推进课，以起到监督、督促的作用。人都是有惰性的，一旦放任不管就会产生厌读情绪，阅读进程就会中断。

阅读推进课的形式有很多，可以设计成交流课，就学生阅读过程中产生的疑问进行解答;可以设计成辩论赛，就作品中不同人物的立场、行为进行辩论;可以设置一些阅读推进题，检查个别学生的阅读情况，督促他们按时阅读;可以设计一些阅读单，让学生直观地了解自己的阅读成果;也可以设计成阅读赏析课，让学生展示自己的阶段性阅读成果，谈一谈自己的阅读感受;还可以举办一些抢答类的竞赛活动，将阅读材料中的内容设置成问题，让学生回答，利用他们的好胜心推进阅读进程;甚至可以适当采取一些奖惩措施，促使学生顺利完成阅读任务，必要时还可以邀请家长为学生的阅读助力。

四、读后交流

当阅读课进行完前三步后，切不可草草结束阅读课教学，一定要有最关键的一步，即读后交流。读完整本书后，可以让学生展示自己的阅读成果，这样学生就会从中体验收获的喜悦。例如，可以将学生制作的阅读计划表、阅读打卡表、阅读记录表、读书笔记、思维导图等进行展示评比;可以引导学生为作品中的人物编写传记，综合评价作品中的人物形象，最后汇编成册或做成班刊之类的作品集，提升学生的成就感;还可以让学生将作品中精彩的部分改编成课本剧、情景剧等，评出最佳表演奖等。

读书活动结束后，教师一定要及时进行客观的点评，为学生提出一些中肯的意见，可以为学生制订一些新颖的激励措施，还可以让学生推举一批阅读之星，让他们介绍阅读方法、经验，并引导其他学生积极讨论，谈收获、谈经验、谈不足皆可，这样才能够为阅读课画上一个圆满的句号。

作者单位  陕西省神木市第九中学