新冠疫情下小学硬笔书法线上教学思考

胡涛

武汉大疫，波及全国。国家科学施策，要求学校开展“线上教学”，保证学生健康宅家，不受病毒侵害。我有幸承担了铜川市印台区硬笔书法线上教学的首播任务，在教学中与学生形成了合力，产生了共鸣。

一、“硬笔书法来自于生活，应用于生活”的思想引领

疫病无情，人间有爱。很多医务人员写下了援鄂请战书，很多学生制作了疫情防控手抄报，为武汉和全中国加油，很多孩子为驰援武汉的父母写了充满关爱和期待的信……这些身边的动人事例，毫不例外都是以硬笔书法的方式传递的。

本课开始阶段，我让学生欣赏了一些硬笔书法的图片，让他们感受硬笔书法的灵活性、实用性，以及硬笔书法风格与内容所产生的艺术特征，其所传递的真情实感是任何机器都不可替代的。因此，激发学生学习硬笔书法的兴趣，引导他们静心“宅家”学习硬笔书法，能够为他们以后的书写奠定基础。

二、多媒体技术与硬笔书法的有机融合

过去，硬笔书法教学以教师的口述和板书为主，学生距离黑板太远看不清楚笔法，只有用心揣摩才能掌握，学习起来非常困难。现在，我们就可以利用多媒体技术展示硬笔书法的书写过程。课前，我把握笔姿势、八种基本笔画和结字规律的示范讲解录制成课件，把整个画面的焦点集中在笔尖，上课时一键点击，笔画的长短、角度、曲直、轻重、缓急等都能清楚地展现在学生的面前。另外，只要有网络，学生在手机、电脑上随时随地都能观看，非常方便，极大地解决了疫情防控期间学生学习硬笔书法的难题。由此可见，多媒体技术和硬笔书法的有机融合，对提升硬笔书法教学质量很有帮助。

三、传统软笔书法与现代硬笔书法高度统一

硬笔书法与软笔书法一脉相承，书体、笔法、结字规律、篇章布局、创作理论具有高度的一致性。软笔书法篇幅大、字迹大、笔画粗壮、笔法突出，硬笔书法篇幅小、字迹小、笔画纤细、笔法不明显，这就是学习硬笔书法要临习软笔字帖的原因。但这些对1-6年级学生来说是很难理解的，主要是因为他们的年龄、知识积累、理解能力跨度非常大。为了降低硬笔书法的学习难度，我让学生直接欣赏篆、隶、行、楷、草几种硬笔书法作品，为他们推荐了中国古代楷书四大家软笔书法字帖，让学生在观察、对比中感受硬笔与软笔的相同之处，消除心中的疑惑，找到学习硬笔书法的捷径。

四、硬笔书法线上教学对学生自主学习能力要求较高

线上教学有直播和录播两种形式，我们采取的是錄播，就是提前录制好所讲内容，上课时播放给学生，答疑解惑安排在下午，由所在学校、所在班级的任课教师对学生进行线上辅导。线上教学不受时间、地点的约束，可以反复播放，既为学生提供了研习硬笔书法的平台，又让偏远学校的学生共享了城里优质的教学资源。虽然线上教学有着独特的授课优势，但也有很多缺点。一是教师不能全面掌握每个学生的听课情况。二是同一个班级录播和答疑解惑不是同一个教师，他们的硬笔书法功底不同，教学效果也就不同。因此，线上硬笔书法教学对学生自主学习能力有很大的挑战，自主学习能力强的学生学习兴趣比较浓厚，愿意深入钻研，学习效果更明显。

五、硬笔书法线上教学对硬笔书法教师能力的促进

线上教学将硬笔书法的书写形式和过程搬到了屏幕上，图片、视频、音频、文字的融入，产生了唯美的动态艺术效果，但这背后却是我们不分昼夜、辛勤努力的结果。没有教材我们就上网查，查不到合适的就自己编写。如，学习“希沃”课件的制作、编辑，我们要从上百张图片中筛选它们的路径、动态、顺序、时间、链接等。学习“剪辑师”和“格式工厂”，我们要小心翼翼地裁剪用手机录制了十几遍才成功的视频。学习“钉钉”，还要克服没有学生互动而导致的语速缓慢和记忆短路的问题，一遍又一遍地录课。在不断学习的过程中，我的多媒体技术得到了很大的提高。同时，我也认识到教师只有书法功底、书法理论、教学设计、课件制作、表达能力、直播或录播技术过硬，才能为学生呈现出画面美观、语言流畅、图文并茂的硬笔书法线上课。

学生停课期间，线上教学模式将学生和教师都推向了教育技术的最前沿，也为硬笔书法教学改革奠定了基础。

作者单位  陕西省铜川市印台区方泉小学