宝鸡教研文化研究报告

沈宏军 王婧

教研文化是一个教研室的灵魂，它凝聚了教研室的历史传统、文化底蕴，集中反映了教研员的价值追求、思想观念和道德风尚。一个教研室只有打造出自己独特的教研文化，才能对外树立形象，对内凝聚人心，使全室上下团结一心，共谋发展。教研文化与教研室的发展是相生相伴的，因此构建属于教研室自身的教研文化是教研室谋求发展的内在动力。

作为教研部门，如何彰显浓厚的文化氛围，体现教研特色，是值得关注的问题。2018年年初，宝鸡市教研室就把提炼宝鸡教研文化列入年度工作计划之中，力图通过教研文化的构建，内强素质，外树形象，以此来提升自身的文化品位，增强内部凝聚力。

一、概念的界定

平常我们所说的教研更多的是指“教学研究”，比较倾向于学科教学方面的探讨，这似乎是狭义上的理解。從广义上看，教研不仅包括对学科教学内容的研究，还应该包括对德育活动的研究。因此，教研被理解为“教育研究”更恰当。

教研文化在百度百科上的解释是“基于学科内涵，凝结在实践之中，并成为可被传承的工作方式、思维方式、行为规范、价值观念等，是被普遍认同的意识形态”。

对于教研室来说，就是大家在长期的教育研究实践和学习生活中不断积累、形成、发展并为大多数人认同和接受的深刻的思想境界、正确的价值观导向和与时俱进的精神风貌，是教研员对事业执着追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的高度浓缩、总结、提炼，是教研室不断传承、不断发展的精神财富，是教研室持续发展的源泉和动力。

二、构建过程

（一）征集评选

2018年4月，宝鸡市教研室向各县区教研室发文征集宝鸡教研文化，2018年5月又在宝鸡教研微信公众号上刊发征稿启事，面向社会开展宝鸡教研文化征集评选活动。在半年时间里，社会各界人士热情参与，各抒己见。2018年10月，我们对收到的稿件进行了评审，经过初步的评审和遴选，评选出优秀稿件10篇。随后对这10篇优秀稿件涉及的宝鸡教研文化的核心词予以整理。

（二）研讨提炼

在核心词的基础上，2019年3月宝鸡市教研室开展了“宝鸡教研文化大讨论”，各位教研员结合自己的工作经历，阐述了他们对宝鸡教研文化的理解。下表是教研员提出的宝鸡教研文化的表述语：

其中出现了七个高频词：创新、博学、引领、明德尚行、团结、求真、指导。经过认真梳理，宝鸡教研文化的主要内涵逐渐形成共识，这七个高频词主要集中于六个方面：

·明德尚行  立德树人  厚德博学——道德

·博学善研  勤研善思  博学笃志——学识

·引领发展  专业引领  示范引领——引领

·服务指导  学科指导  专业指导——指导

·传承创新  严谨创新  开拓创新——创新

·团结奉献  团结奋进  团结——团结

经过我们对“道德”“学识”“引领”“指导”“创新”“团结”这六个词语内涵的研究，提出了宝鸡教研文化的核心表述语，有四种不同的表述：

·理性  影响  合作

·求是  引领  合作

·理性  引领  合作

·求是  创新  合作

（三）论证确立

1.探究理性与求是的内涵

理性，一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动。其意思和感性相对，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不凭感觉做事情。

理性认识是认识的高级阶段，在感性认识的基础上，把所获得的知识材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，就会产生认识的飞跃。它是认识的深化，是抽象思维，是对事物本质的、整体的和内部联系的概括和反映。

在东汉徐干的《中论·治学篇》中有这样一句话： “昔之君子，成德立行，身没而名不朽，其故何哉？学也。学也者，所以疏神达思，怡情理性，圣人之上务也。”这里的“理性”意思是涵养性情。

十八世纪的法国唯物主义者认为凡是符合人性的就是理性，主张把理性作为衡量一切现存事物的尺度，建立一个永恒正义的理性王国。在德国古典哲学中，把理性和感性相对，作为认识的一个阶段。有理性才能有科学，科学是理性思考后的产物。

理性具备如下内涵：（1）涵养性情;（2）冷静的态度，理智控制自己的行为;（3）判断、推理的思维活动——理性认识、理性思维。

“求是”，《说文解字》中解释“求”为追求、探究;“是”为“真也”，引申为真谛、规律、本质。“求是”既指探究自然、社会和人本身运动的奥秘、规律，更指追求真理的科学态度、科学精神。

通过对理性与求是内涵的比较，我们有如下发现：理性与求是都是一种认识方法。理性是通过材料的全面分析来了解认识人、事、物;求是是理论联系实际，强调从客观事实出发来把握事物的本质和规律。不同之处是：求是是理性思维发展的结果，只有全面分析、了解人、事、物的现实状况，才能做到求是;理性的内涵比求是丰富，理性强调的是过程，而求是强调的是结果。

2.探究影响、引领与创新的内涵

影响，以间接或无形的方式来作用或改变（人或事）的行为、思想或性质。现在多指对人的思想或行动起作用。

引领，指带动事物跟随他或他们向某一方向运动、发展。一般多用于人类社会，指引导、带领人们做事情。

创新，指获得新知识，形成新观点;也指超越经验，超越已有的状态，有新的发现和发明，形成新的成果。

从三个词语的内涵来看，影响是一个中性词（从词语的感情色彩来说），既有正面的影响，也有反面的影响。只有不断创新，才能引领其他教师。从这个意义上说，引领包含创新之意。另外，教研员“指导 服务”职能具体的表现就是专业引领，教研员是基础教育课程和教学的研究者、评价者。教研员首先要学习、研究先进的教育理念和教学方法，其次要能上示范课，在自己的教学活动中要渗透、实践先进的教育理念和方法，最后要指导教师在日常的教育教学中灵活运用，教研员要以自身的人格魅力和专业素养引领教师健康成长。

3.探究合作的内涵

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。虽说学科教研是个人的工作，但新时期教研员的工作已不再是单纯地研究学科教学，而是要求教研员成为基础教育课程建设与发展的推动者。教研员不仅要与一线教师合作，推广先进的教育理念和教育方法，更要与其他教研员合作，共同完成教育研究工作。教研室作为一个集体一定要有团队精神，要互相协作，才能圆满地完成各项工作。

对这四个方案，我们进行了深入的分析研究，最终确定了“理性 引领 合作”作为宝鸡教研文化的核心表述语。

三、宝鸡教研文化内涵

党的十八大以来，坚持把“立德树人”作为教育的根本任务。育有德之人，需有德之师。古往今来，但凡为师者都注重德才兼备，不仅要传授学生“谋事之才”，更要传授学生“立世之德”。习近平总书记用“四有”的标准定义“好老师”，其中“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”都是对师德的明确要求。教研员作为教师之师，只有具备良好的道德素养，做到理性，才能不迷信、不盲从，用科学的精神做好教育教学研究工作，培养有坚定理想信念、有爱国主义情怀、有高尚道德情操、有创新思维的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

教研员的工作职能是“研究、指导、服务和教育教学管理”，教研室要不断研究总结当地优秀的教育教学经验，形成具有地方特色的教育理论体系，教研员不仅要承担起观摩送教、专题论坛和课题研究等工作，更重要的是发挥传帮带作用，培养引领教师的专业成长。

教研室力量汇聚的前提是教研员要有合作精神，分崩离析的单位只能是散沙一盘，精诚合作才是劲旅一支。教研工作是复杂而又繁难的，绝非一人之力、一日之功即可成就一番事业的，所以集体的力量、智慧的結晶是推动教研事业前进的动力。一个优秀的教研室不应该是一枝独秀，而应该是春色满园，每个教研员都有自己不可替代的位置和不容忽视的作用。

宝鸡教研文化的内涵就是：团结合作，用理性来指导教育教学研究，引领教师专业成长。

四、反思

在宝鸡教研文化构建过程中，我们经历了很多的迷茫。虽然提炼出了宝鸡教研文化的核心表述语——“理性 引领 合作”，但似乎还不能完全阐释教研员的思想境界与精神风貌，与我们的心理预期也还有一些差距，我们将在实践中不断补充完善。

作者单位  陕西省宝鸡市教研室