基于核心素养的思想政治课议题式教学思考

摘 要：实施以议题式教学为抓手的活动型学科课程，是思想政治课本轮新课改的一大特色和亮点。文章根据政治学科核心素养培育要求，对标分析了议题、问题、辩题之间的关联，比对了议题式教学与问题式教学、主题式教学、议题中心式教学的不同，并从“议题—情境—活动的良性互动”和“议题确定—分解—升华的层层递进”两个方面对议题式教学的实施策略与实施路径进行了思考。

关键词：思想政治课;核心素养;议题式教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-16 文章编号：1674-120X（2020）24-0081-02

本轮新课程改革的重大变化和突出亮点是以议题式教学为抓手设计活动型学科课程以落实学科核心素养。新版《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，广大一线教师积极对标新课标，努力探索和实践着议题式教学，中学思想政治课堂已然在悄悄发生着变化。在此，笔者也结合自己的学习与实践，谈谈对基于核心素养的思想政治课议题式教学的思考。

一、议题、问题、辩题之关联

要理解议题式教学，首先要厘清问题、议题、辩题三者间的关系。

首先，议题并非一般的问题。我们可以从新课标中找到依据。新课标在“基本理念”部分之“改进教学方式”的说明中首次提到“议题”：“要通过对议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”新课标的这段话蕴含着两点重要信息，其一，教师必须转变教学方式;其二，议题是贯穿教学方式转变始终的重要推手。可见，议题在活动型学科课堂教学中是贯穿始终的，起着引领、启发的作用，它不是一般性的孤立的问题。

其次，议题要以问题为承载。传统的教学模式主要以学科知识为课程组织线索，而议题式教学的课程组织线索是议题本身，并且议题的设置要按照“整体建构→合理衔接→有序递进”的思路展开，它由一系列承载着学科内容的框架问题构成并且必须置身于这些问题中加以讨论。所以，议题有别于问题，但又必须以问题为载体。

再次，议题必须是好辩题。议题式教学的实质与核心是思辨和质疑。议题给了学生一个开放、独立的思考空间，能够让学生在多角度、有选择的辨析和讨论的过程中，学会判断、质疑，在理性面对不同观点的价值澄清过程中，学会取舍，明晰立场。因此，承载议题的问题要有足够的思辨性，它是问题，更应该是好辩题。

二、议题式教学与其他教学法之不同

与传统的問题式教学、主题式教学以及议题中心式教学相比，议题式教学有着较大的不同。

比如，问题式教学更倾向于教师根据教材设计相应的问题或是在课堂情境中生成相应的问题，并以提问的方式来进行课堂教学。议题式教学则是教师从各个渠道寻找或结合出能统摄课程的议题，并通过讨论的方式来促进教学目标的实现。问题式教学有着确定的参考答案，而议题式教学则没有固定的答案，其从根本上突破了单一问题的局限性，以一系列富有思辨韵味的框架问题推进教学。

又如，主题式教学的特点是寻找并利用能有效连接各知识点的主题去统筹课程知识、展开教学，它侧重对知识进行“串联”，因而比较笼统而缺乏针对性。而议题式教学则侧重于对生活场景的课堂情境构设，旨在让学生能借助议题讨论的方式学会思考和处理相应的问题，其针对性明晰，能通过思辨达到政治认同、培养科学精神的目的。

再如，相对于议题中心式教学，两者之间一是议题中心化，一是议题开放化。显而易见，基于议题中心化的教学实践主要是通过对中心问题的讨论，为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择。而议题式教学不仅仅追求面对这些价值冲突时的正确选择，更主要的是通过一系列开放的但符合学生认知水平、生活实际以及知识基础的子议题，帮助学生厘清价值判断，提升关键能力，塑造必备品格。

显然，有统一指向、无标准答案、以思辨方式推进的议题式教学更有助于进一步推动思想政治课教学完成从知识导向→素养导向的转变，更有助于完成立德树人、培育核心素养的任务。

那么，怎样在中学思政课堂上有效推进议题式教学呢？

三、基于核心素养的议题式教学策略和路径

（一）策略：在“议题—情境—活动”的良性互动中落实核心素养

议题式教学的三大要素是议题、情境、活动。议题是灵魂，情境是载体，活动是基础。开展议题式教学，需要教师不断探索，在三者的良性互动中，推动议题式教学的有效实施，并最终达成学科核心素养的培育目标。

以高中思想政治必修3《文化生活》的教学为例，教师在指导学生学习第1单元“文化与生活”时，整合了第3课“我们的中华文化”的相关内容，借用上海迪士尼乐园的宣传语，从学生倍感兴趣的事物切入，设置情境，细化议题，依照“赏文化—谈文化—议文化—参文化”的逻辑推进教学。

这一教学设计，通过议题细化，将学科知识与生活实际紧密联系起来，突出了“体验”和“感悟”两大原则。每一个情境设置都指向明确的学科核心素养目标，不仅提升了情境创设的有效性，也使原本不可测量的核心素养目标有了显性的任务载体，教师可以根据学生对任务的完成情况来测量素养目标的达成情况。

（二）路径：在议题“确定—分解—升华”的层层递进中落实核心素养

议题式教学，要引领学生在价值判断中增强政治认同，凸显“议”的特征;要引领学生在掌握知识中涵养科学精神，承载“学”的内容;要引领学生在知行合一中提高参与能力，追求“动”的效果。在这个过程中，教师需要围绕学科概念确立议题，立足学科任务分解议题，根据可辨、可议原则组织讨论议题，最终落实到学科核心价值和必备品格上。

再以高中思想政治必修3《文化生活》教学为例，在指导学生学习第6课“源远流长、博大精深的中华文化”时，教师先围绕关键概念“源远流长”“博大精深”确立总议题“假如源远流长、博大精深的中华文化是一本厚重的书”，然后围绕“这本书”分别设立3个子议题，课堂简录如下表：

在这堂课里，以书为喻的议题设置彰显了文化底蕴，也凸显了文化生活的课程特色。具有开放性、引领性的议题，既能紧扣课标要求又充分尊重学生的已有知识和生活经验，能够使学生带着自己的思想、灵感和智慧参与其中，有话想说、有话可说又不至于偏题万里，在与同伴的思维激发、观点碰撞中产生新的思考，在教师的引领、感染下，进一步提升对中华文化的认同感，增强文化自觉和文化自信。

总之，针对议题式教学，以开放、思辨、综合的情境问题生成教学议题，借助结构化的学科知识，通过课程转变、教学方法的转变，能实现学生的知识建构、能力发展和价值引领。

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