基于问题导向引领的小学数学高效教学策略探究

周小敏

摘 要：在小学数学教学过程中，“问题导学”教学模式具有良好的应用价值，以“问题”为牵引能够对学生思维进行启发，调动学生的学习积极性，促进学生数学综合能力的不断强化。文章从合理设计教学、动手实践、情境化、合作探究、生活化实践五个方面入手，对小学数学“问题导学”教学模式的创新实施展开探究，旨在促进小学数学教学目标的顺利实现。

关键词：小学数学;问题导学;兴趣;情境化;生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-19 文章编号：1674-120X（2020）24-0077-02

一、引言

在传统应试教育下，小学数学教学大多采用灌输式教学方法，教师所提出的问题无法对学生思维进行发散式引导，课堂教学生硬无趣，学生参与数学学习的积极性不高，这就不利于对学生数学能力进行培养。而通过创新的“问题导学”教学模式的应用，能够保证所设计数学问题的趣味性和针对性，促使学生感知数学魅力，积极参与到数学课堂学习中。如何取得“问题导学”教学效益最大化，需要一线小学数学教师深入研究。

二、借助问题导学合理设计教学

数学教学皆是围绕“问题”引导学生加深对重难点知识的理解，通过联系新旧知识顺利解答问题，问题解决了，学生对相关教学内容也就掌握了。然而，由于小学生的数学核心素养各方面皆处在发展阶段，数学认知水平有限，因此不能够系统地进行内挖外拓，正是这一“症结”影响了学生的数学学习成效。因此，在小学数学教学中，所设计的数学问题应当结合学生的实际情况，促使学生把握知识体系的内在规律，形成系统的知识体系，促进数学教学的高效推进。

例如，在“百分数的认识”教学过程中，应结合学生已有生活经验，合理设置问题：“生活中有哪些百分数？”学生结合生活经验对数学问题进行思考后，认为自己所穿衣服的含棉量有90%，妈妈蒸的馒头白面和玉米面分别占70%、30%等。教师在肯定学生的回答后，在屏幕上展示出一些百分数（如96.7%、45%、0.00001%、100%），让学生结合自己的理解进行选择，并填入括号内。①王医生是著名的骨科专家，他治疗的患者的痊愈率高达（）。②某企业体制改革后经济效益快速增长，同比增加了（）。③如果某一件事是不可能的，那么它发生的概率为（）。通过精心设计问题导学，学生能够正确认识百分数，形成知识链，学会正确运用百分数，进而解决在百分数学习中遇到的困惑。

三、借助问题导学落实动手实践教学

动手操作是小学生的最爱。在“问题导向”引领下，小学数学教学活动的开展，要注重学生主体作用的发挥，强化对学生动手实践能力的培养。学生在数学问题的引导下开展动手操作实践，空间感知、视觉目测、听觉判断等多种思维感官协同辅助开展数学学习，对空间想象能力、数学感悟能力、动手操作能力、逻辑抽象能力等学科核心素养的培养起到了一定的促进作用。在一系列动手操作过程中，学生经历了对一个个数学知识点的深度理解和内化的过程，进一步理顺和掌握了相关知识之间的联系，切实提高了数学学习的有效性。

例如，在“长方体的认识”教学过程中，教师提出问题引导学生思考：“如果想要将一个长方体木块切成一个最大的正方体，那么它的棱长是多少？从中你能发现什么？”这时，首先让学生围绕问题实际摆弄一下手中的长方体木块，同桌之间合作探究讨论，动手操作对比、想象一下“假如切割”后会是什么结果。在实际动手操作后，学生独立自主地围绕问题和刚才的操作感悟进行实际绘画，有了“实际操作+纸上绘画”，很快学生便得出结论：“应该以长、宽、高中的最短一条为标准进行切割。”这时，教师引导学生对“正方体是一种特殊的长方体”进行深刻体会，然后提出问题：“从棱的特征、面的特征出发，可分别推导出什么计算公式？”学生一边画图一边思考，在掌握长方体体积计算公式的基础上，对正方体体积计算公式进行推导。“正方体是一种特殊的长方体”，学生很快能够将长方体体积与正方体体积的通用计算公式推导出来。教师借助问题引导学生展开动手操作，学生对长方体相关知识的掌握逐层深化，从而推导出表面积、体积计算公式，进而能够对长方体与正方体的表面积和体积进行快速计算，较好地培养了数学能力。同时，学生发现了在正方体棱长扩大的情况下正方体表面积、体积的变化规律，这就拓宽了学生的知识面，使得学生能够灵活应用数学知识去解决实际问题。

四、借助问题导学推动情境化教学

情境化的数学问题，能够对抽象的数学知识进行直观化、简单化的呈现，也可以较好地激发学生的学习兴趣。在“问题导学”教学模式引领下的小学数学教学中，教师应结合所教学的内容适时地对问题进行情境化设计，使学生积极参与到数学问题解答的学习活动中，通过富有情趣的问题情境引导学生展开深度思考，主动去探究，从而全面提高课堂教学的有效性。

例如，教授“找次品”一课时，为让学生掌握“最优化”解决问题的方法，教师首先引导学生运用天平找出3瓶钙片中少了3片的一瓶“次品”。此时，教师创设问题情境：“请同学们开动脑筋，想一想如何运用天平找出次品？”在学生围绕问题进行充分合作探究后，教师提问：“哪位同学能说一说用天平找次品的过程？”待踊跃举手的学生回答后，请他到前台黑板将找次品的过程表示出来（如图1）。学生清楚地表示出了用天平找次品的过程，这就为下一步探究至少几次能找出次品做好了铺垫。随即，教师创设问题情境：“现有8个零件，1个次品混在其中（次品重一些），若用天平称，至少要称几次才能保证找出次品？”学生陷入了沉思，此时教师引导学生抓住“至少”“能保证”等关键词进行合作探究，进行“平均分”称重（如图2），学生抓住找次品方法的本质。通过借助问题进行情境化导学，使得学生的逻辑思维得以有效锻炼，切实提升了学生运用最优化的策略解决生活问题的能力，也保证了课堂教学效果。

（1）以促进主动思考问题开展合作探究学习。小学生正处于成长的初期，認知能力有限，并未形成自主学习的意识。在数学课堂上，教师应通过“问题导学”模式的运用，引导学生主动思考问题，培养学生自主学习和合作探究的意识。并引导学生对问题答案进行探寻，使学生能够在互动交流的过程中互相学习，实现共同进步，进而锻炼沟通与表达能力。例如，在“统计与可能性”教学过程中，教师可提出问题：“班级要开展篮球赛，学生在争论哪组先开球。通过抛硬币来确定开球的先后，这种方式公平吗？”在提出问题后，引导学生以小组为单位抛硬币，并进行合作探究。据此，可将统计相关知识引出来，顺利开展课堂教学。在学生开展合作探究的过程中，组织学生对每组数据进行观察，看一看可能性。在小组合作探究的过程中，学生积极参与问题讨论，汲取他人学习经验，明确自身的不足，积极进行改正，这有助于促进学生解题能力的不断提升、小学数学课堂教学效率的不断提高。

（2）以问题为牵引开展合作讨论学习。在引导学生学习新知识的过程中，可以问题为牵引，组织学生开展小组讨论，就某一问题展开探究，寻找可行的解答方法，促进学生思维的碰撞，强化学生的认知。例如，在“两位数加法计算”教学过程中，教师可提出这样的问题：“同学们出去郊游，租一辆大客车和一辆小客车，大客车33个座位，小客车25个座位，请问一共可以坐下多少人？”学生主动尝试用不同的方法进行计算，包括数小棒、珠算等，并围绕这一问题积极讨论，通过合作计算出25=20+5，33=30+3，20+30=50，5+3=8，最后顺利找到了可行的解答方案，对算法构建过程也有了正确的理解。

五、借助问题导学开展生活化实践教学

数学知识与生活实践之间存在密切的联系，若学生能够将所学的数学知识正确运用于生活中，那么数学教学的目标将得以实现。应用“问题导学”教学模式时，教师可将数学知识融入生活实际进行数学问题的设计，引导学生灵活运用数学知识来解决生活问题。例如，在教学“年月日”相关知识后，组织学生制作年历、月历和日历，这有助于学生更好地吸收、内化“年月日”相关知识。在实践活动中，让学生对不同日历的制作展开调查，在学生制作完成后，让学生讨论问题“一年中12个月的排列顺序是怎样的？”“为什么重要的节日用彩色笔标注出来？今天是几月几日？今年的10月1日是周幾？”等，在讨论的过程中，学生对知识内容的理解会更加深刻。学生在参与实践的过程中，明确了时间的记录与统计方法，并且动手操作能力也得以强化。

六、结语

总之，从“问题导学”教学模式出发，有助于打造生动的数学课堂，锻炼学生的数学思维能力，促使其感知数学知识的趣味性，充分发挥自身主观能动性参与到数学学习中。教无定法，在实践教学中，一线教师需考虑小学生的心理和知识水平，通过应用“问题导学”教学模式，适时启发学生的思维，促使学生将所学的数学知识应用到实际问题解决中，循序渐进地提高学生的数学学科核心素养和综合能力，使小学数学高效课堂得以顺利构建。

参考文献：

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