巧饰教学“凤头”，打造魅力课堂

王珊

摘 要：俗话说：良好的开端等于成功的一半。小学语文课堂也是如此。有效的课堂导入像磁石一样，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。那么，在新课程小学语文课堂教学中，应该运用哪些教学技巧使语文课堂教学充满魅力呢？文章以小学语文教学为例，探讨了新课导入的方法。

关键词：小学语文;课堂导入;方法技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-12 文章编号：1674-120X（2020）24-0037-02

古人把文章的好开头称作“凤头”，意在强调开篇的重要性。写作如此，课堂教学也亦然。巧妙的导入能拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，启迪学生的思维。

纵观如今的课堂导入却存在一定的误区：有的教师为了导入新课，片面追求华丽的形式，课堂上热衷于使用多媒体课件，又是让学生看视频，又是搞表演，有的甚至让学生把十八般武艺都带到了课堂。这样的导入占用了大量的课堂时间，大大削弱了学生对文本内容的感悟，脱离了对文本的研读和体会，影响了课堂教学的效果。教师应引导学生走出误区，根据教学内容和学生的心理特点，合理地设计导入环节，让课堂教学的开端“一石激起千层浪”，获得先声夺人的良好效果。

一、设置悬念，让课堂高效而有魅力

“学起于思，思起于疑。”有了问题的驱动，学生学习目的明确，思维处于一种活跃的状态，课堂教学就能少走弯路，更加有魅力，更加高效。上课伊始，教师设置悬念式的导入，能在较短的时间内引起学生的注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新知的积极性。

例如：《鱼游到了纸上》这个课题是课文的文眼，它本就容易引起读者的思考，教学一开始，教师就要让学生读题质疑，学生的问题接连不断：鱼游到纸上要干什么？鱼为什么会游到纸上来呢？它不是应该生活在水里吗？是谁让鱼游到了纸上？鱼是怎么游到纸上的？教师并不急于解答，而是让学生带着自己的疑问和感受朗读课文。这样一来，学生被好奇心驱使，便不由自主地进入了课文的学习。

又如：在教学《窃读记》时，教师直接揭示课题，在学生读题时发问：“第一次读到课文题目时，你们有什么不明白的吗？”学生不约而同地切中文章的重点：窃是什么意思？为什么要窃读？作者是如何窃读的？这种看似简单的设疑导入方式实则实用高效，能直奔课文中心，用一个又一个的疑团制造悬念，通过设置环环相扣的问题诱发学生的求知欲，吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，让他们情不自禁地加入新课学习的行列中去，为下一步的课堂教学奠定了良好的基础。

再如：教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师先让学生读题后说说自己最大的感受是什么？学生都感到奇怪，脑海里冒出了一个大大的问号——老屋为什么总也倒不了呢？老屋里隐藏着什么秘密呢？像这样题目是文眼的课文还有很多，教师都可以采用这种设置悬念的导入方式，引导学生顺着“文眼”这根藤去搜索，就可以准确地把握文章主旨，从而开展课文教学，达到事半功倍的效果。

二、捕捉生活，让课堂精彩灵动

在教学中，教师只要做个有心人，留心生活中的点滴小事，就会为导入注入鲜活的力量，让课堂精彩灵动。 课堂教学是千变万化的，即便教师精心备课，也会遇到一些课前无法预料的事情，全不在教师的掌握之中。如果老师能机智地把握课堂随机生成的动态信息，便能让导入与新课教学无缝衔接。

例如：课前，教师正好在分发新的作业本，可是由于班长一时马虎竟把本数数错了，本子少了一本。这可怎么办呢？就在大家犹豫的时候，班上平时出了名的淘气包竟把自己的作业本让给了前桌的女同学，这时教师大力地表扬了他。突然，教师灵机一动，今天要教的不刚好是《给予是快乐的》这一课吗？于是教师顺势而导，问这位女同学：“接受了别人的帮助，你快乐吗？”她腼腆地点点头，用脸上幸福的表情给出了满意的答案。根据教材和课堂的实际情况，教师灵活处理，唤醒学生的快乐回忆，与课文中小男孩的独特感受作对比，引出了课题。在理解题目中“给予”一词的基础上，教师发出这样的疑问：“得到别人赠予的礼物是开心快乐的，可是付出、给予别人东西又怎么会是快乐的呢？”教师创造性地利用课堂生成的资源，不着痕迹地把学生引入课文，引向新知，让新课教学水到渠成。

又如：九月份开学天气很炎热，但校园的凉亭顶上布满爬山虎阴凉极了，教师和学生都爱去那儿。一天下课，教师也走进凉亭，爬山虎郁郁葱葱的模样一下子吸引了教师的眼球，于是拿出手机拍照，学生见到了，都围上前和教师一同驻足观赏。教学《爬山虎的脚》一文时，教师特意把那天拍下的照片制作成幻灯片，引导学生说说校园里的爬山虎。对身边熟悉的事物，學生津津乐道，兴致勃勃，话匣子一下子打开了。有了这样的铺垫，学生学习起新课来自然兴趣高涨。

再如：教学《开国大典》时恰逢国庆，课前教师引导学生收集建国70周年阅兵式的相关照片，在导入环节让学生根据照片，结合这一时事发表自己的见解。“先进的装备，英武的将士，让人心潮澎湃。”“有力的步伐，响亮的口号，让人热血沸腾。”“厉害了我的国！这支威武之师让国家繁荣稳定，人民幸福安康。”学生纷纷表示为自己的祖国感到骄傲自豪！“是啊，多么震撼人心的画面！强大的中国正阔步走来，英勇的中国人民正昂首向前。孩子们，70年前天安门广场上的国庆典礼又是怎样的呢？”在教师的激情导语中，学生不由自主地进入新课的学习。

三、借助故事，让课堂妙趣横生

故事以其生动的情节、口语化的语言和贴近生活的选材深深吸引了一大群人，不论是白发苍苍的老人还是活泼可爱的孩童，一提到故事大家都兴趣盎然。

兴趣是学生求知的动力之源，而小学生对故事更是有着特殊的兴趣。教师应紧紧抓住学生这个心理特点，利用和教学内容相关的故事情节，吸引学生的注意力，激发学生对学习的浓厚兴趣。有了兴趣这个最好的老师“领进门”，学生学习起来才会更有积极性。课堂因为有了故事的加入，更显生动有趣。

例如：在教学《鲸》时，教师设计了以下导语：有一天，海洋里要举行鱼类运动会，鱼儿们都兴高采烈地准备参赛。一只小鲸听说了这个消息心里暗暗高兴：“哈哈，我去参赛，桂冠非我莫属！”于是，它迫不及待地向赛场游去。不料，它刚到赛场门口，守门大将龙虾就挥起大钳子挡住了它的去路：“你没资格入场，你不属于鱼类！”小鲸生气地叫嚷道：“凭什么？我的名字叫鲸鱼，怎么会不是鱼类？”它伤心极了，一边哭一边往家里游去，它想找妈妈帮忙理论。同学们，你们能替鲸妈妈给出满意的答案吗？就这样，教师利用有趣的故事成功地把学生引入文本，让这篇原本枯燥的说明文顿时生动了不少。

又如：在教学《新型玻璃》一课时，教师设置这样的故事进行导入：在一个漆黑的夜晚，一个人影蹿进了摆设着珍贵文物的博物馆，一大批价值连城的文物让他兴奋不已，他瞅准了一幅挂在玻璃框里的字画准备下手。没想到，他的手刚轻轻地触着玻璃，耳边就响起了刺耳的警报声。博物馆里的保安立即赶来，将小偷一举捉获。大家是不是觉得奇怪，这是什么玻璃呀？为什么一触碰它就发出警报声呢？这就是一种新型玻璃。

以上两个教学案例的导入有教师的娓娓道来，有教师的启发引导，不是为讲故事而讲故事，而是为教学目标的达成服务，是为整节课的教学做铺垫的。教师用短小精悍的故事导入，以学生喜闻乐见的形式成功“俘获”他们的心，让学生们带着阅读期待和求知冲动，兴致勃勃地投入课堂学习。

四、回顾经典，让课堂返璞归真

语文姓语名文，这就决定了语文教学课堂导入不能“作秀”，应体现“语”和“文”的本色。泱泱华夏五千年，流传着不少脍炙人口的经典诗文，它们滋养着一代又一代的炎黄子孙。这些智慧的结晶是学习语文最好的素材，在课堂教学中，教师可以适时地回顾与文本内容相关的经典诗文，让语文课堂洋溢着浓浓的“语文”味。

例如：在教授《翠鸟》一课时，教师课前请学生朗读《鸟》这首古诗，然后谈话导入：那留在鸟巢中嗷嗷待哺的小鸟，正在奉劝人们千万不要打鸟，它们正等着自己的母亲赶快回家呢！世上的鸟儿有许许多多，今天来了一种鸟，它名叫翠鸟。翠鸟又名蓝翡翠、钓鱼郎，可见它是一种怎样的鸟？学生各抒己见，有的说它羽毛颜色一定很好看，有的说它像翡翠一样漂亮，有的说它钓鱼本领高超。见学生兴趣正浓，教师即刻展示了翠鸟的图片，学生不由赞叹：“好美啊！”此时教师要引导学生进行观察：翠鸟的羽毛颜色大都是绿色的，所以名字带翠。有了直观的认识，理解了题目的意思，再让学生带着感情读题目，学生读起题目来自然煽情、投入。而后教师顺势而导：请同学们打开课本，看看作家菁莽是怎么写翠鸟的？就这样，通过读古诗，解题、朗读的方式，调动了学生学习的兴趣，引导学生渐入佳境。这样的导入务本求实、语文味浓，没有华丽修饰，没有装腔作势，浮华汰尽，留下的只有质朴深刻的扎实训练。

又如：在教学《古人忆读书》一文，上课刚开始，教师就让学生回忆积累过的和读书有关的名言，一时间小手林立，学生大脑中的记忆储备都调动起来，在学生温习了旧知识后，教师很自然地导入今天的新课：历朝历代的人对读书都很重视，今天就一起来学一篇新课《古人忆读书》。

再如：在教学《四季之美》时，教师也可以這样导入，让学生说说课外积累的有关四季的诗句或成语，这种导入紧扣语文学科特点，操作简单，贴合实际，既能很好地引导学生在实际生活中合理运用积累的知识，又彰显了语文教学的本色。

总之，课堂导入的方式五花八门，层出不穷，但无论教师采用哪种方式都是为了牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和旺盛的求知欲，让他们用饱满的情绪自觉主动地去接受新的知识。同时，教师还要控制好导入的节奏，不宜用时太长，不宜过于复杂，要因文而异，巧妙设计，让导入成为语文课堂教学的“凤头”， 散发它独特的魅力。

参考文献：

[1]孟宪忠，赵海燕.《给予是快乐的》教学纪实与评析[J]. 黑龙江教育，2006（22）：33-35.

[2]丁美华.课题，简约而不简单[J].陕西教育·教学，2010（1）：100.