小学低段语文写字教学的有效策略研究

彭晓玲

摘 要：汉字作为我国文化载体，横平竖直、端正形美，具有显著的技能性、可变性和艺术表现性特点，教师在语文写字教学中，应结合汉字性质、结构、特点，精心设计符合学生认知兴趣的形式内容，让学生在丰富有趣的学习环境中，掌握正确执笔姿势和写字技巧。由于小学低年段学生正处于发育时期，思维较为直观、形象、具体，教师要始终立足于学生全面发展，围绕学生的身心特点，指导学生按照笔顺、间架结构，整洁地进行书写，促使学生在自主、自觉，兴趣盎然的写字学习中，陶冶情操，磨炼意志，正确、清晰、美观地书写汉字。

关键词：小学语文;写字教学;低年段

写字教学关系到义务教育阶段的学生的语文整体学习效果，是引导学生积累各种文化知识，培养其观察能力、思维能力、分析能力的过程。依据语文新课程标准要求，教师要指导学生保持正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并且能在书写中感受汉字的形体美、结构美和对称美。通过多样化的教学方法，能让学生在写字中陶冶情操，规范、端正、整洁地书写文字。事实上，低年段小学生的思维建立在表象基础上，有明显的情绪性和随意性，字迹不够端正、整洁、美观，写字坐姿不规范，握笔姿势、字体优美程度等方面远未达到标准要求。因此，教师应以兴趣为指引，紧紧围绕课标精神，加强对学生写字兴趣、正确握笔姿势、写字技能的全面培养。

一、端正写字态度，规范握笔姿势

新课标强调促进学生能力的全面发展，并明确提出让学生认真规范写好汉字，养成良好书写习惯的标准要求。但在实际写字学习中，低年段小学生注意力较易分散，自我规范能力较弱，在写字时随意性强，握笔姿势不规范，忽视了汉字的结构和书写的质量，导致字迹模糊难以辨认。因此，教师在写字教学中应立足于学生的身心特点和认知经验，引导学生端正学习态度，规范身体坐姿，做到仔细观察思考，端正、美观、整洁地写字，自觉纠正并掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯。

例如，教授《天地人》过程中，教师在指导学生书写“人”字时，要求学生观察分析字形，让学生了解书写规范、准确的重要性，端正学生的写字态度。“同学们，请仔细观察撇和捺的关系，如果捺写的位置靠下或靠上会像什么一样？”“位置靠上像圆规一样，位置向下像长颈鹿一样。”不规范的书写，不仅会影响字的美观，还会让人错误辨认字的意思。“同学们，我们需要怎样做才能规范、端正、美观、整洁、快速、简易地写字？”基于学生的形象思维特点，教师可板书示范“人”字的正确写法和错误写法，让学生在对比观察中感受汉字的字形美和对称美，知道写字时每一筆画都要规范准确、位置适中，明白写字时握笔姿势要正确、身体坐姿要端正，“距笔尖，一寸处，用三指，来捏住，压中指，第一节……挺直腰，眼睛与纸面保持三十厘米距离”。由于统编版教材安排一年级写字、识字从认识“天地人，你我他”开始，并且教材的第五页精心设计了正确阅读、规范写字的姿势图，因此，教师在写字教学最初要结合插图，示范正确的握笔和写字姿势，并要求学生熟记有趣的口诀，反复练习并掌握正确的握笔方法和写字姿势，让学生明白规范写字的重要性，在写字时能牢记笔画、运笔方向，自觉纠正身体坐姿和握笔姿势，养成良好的书写习惯。

教师在小学语文写字教学中，要从学生的实际角度出发，根据学生的认知兴趣，引导学生规范写字时的身形姿态，让学生了解握笔姿势的重要性，同时教师要以形象思维辅助抽象思维，让学生体验到写字的乐趣，提高学生写字的主动性、积极性。

二、陶冶审美情操、磨砺思想意志

汉字是形、音、义相结合的表意文字，一横一竖、一撇一捺中都凝聚着丰厚的历史底蕴，学生在课堂中规范、工整、美观地写字，能积累丰富的文化知识，提高自身的语文综合素养。因此，教师在语文写字教学中，要发挥写字育人的功能，引导学生感知与了解汉字的意境美、形体美和结构美，激发学生热爱语文、热爱汉字的美好情怀。同时教师要通过语文教学促进学生的心灵发展，让学生在掌握正确写字技能技巧的过程中，形成良好的审美情趣和品德情操，并在优秀传统文化的审美熏陶中，逐渐锻炼持之以恒的意志。

例如，教授《“贝”的故事》过程中，教师要以传统文化为主题，向学生讲述“贝”字的起源和演变过程，让学生了解“贝”的作用以及字形字义，让学生感知汉字的奇妙。由于写字练习相对枯燥乏味，同时低年段学生的注意力、自我控制力相对较差，因此教师要让学生了解汉字的艺术性，感知汉字中隐藏的文化内涵和结构美，激发学生的写字兴趣，让学生在识字、写字过程中，陶冶审美情操，了解中华文化的博大精深，源远流长。“同学们都见过哪些贝壳？你们喜欢贝壳吗？贝壳不光外表漂亮，还有更大的用处。”教师结合“漂亮、贝类、饰品、赚钱、赔本、购物”等新词，由贝字推衍开，总结形声字形旁表义的特点，并让学生理解写字的作用，使学生在底蕴丰富的文化熏陶感染下，对汉字进行观赏、思考、模仿、内化，从而爱上写字。同时教师也可结合传统文化，展示“赚、赔、购”等新字词的小篆、大篆、隶书、楷书、行书等优秀书法作品，让学生鉴赏汉字的形体美、艺术美，感知汉字典雅、飘逸、潇洒的神韵，激发学生写字练字的兴趣，并配合《欧阳修画沙练字》《曹操军营学书》《十八口大缸》等书法名人的故事，向学生灌输坚持不懈、锲而不舍练字的精神，使学生在写字中主动思考，克服困难自觉练习。

小学低年段学生自制能力相对较差，写字时注意力容易分散，以致书写技能技巧掌握得不扎实。教师在写字教学中，要启发和引导学生鉴赏、感知汉字的魅力和韵味，培养学生良好的审美情趣，激发学生的积极力和创造力，让学生自主、自觉、规范、整洁地写字。

三、掌握细节要领，锻炼写字技能

教师在语文写字教学中，应让学生从基本笔画练起，指导学生由浅入深、从易到难地练习笔画与偏旁，要求学生在写字中心平气和、凝神静气地体验运笔的力度以及速度，掌握笔画的起笔、运笔、收笔的书写要领。教师要始终立足于汉字构字的规律，让学生循序渐进地学习，掌握字体的整体结构，要求学生在写字练习时，积极思考、仔细观察，把握好字体的间架结构，按照由局部到整体的笔画顺序练习，理解笔画形状与整体字形之间的关系，准确、整齐、匀称、规范地按笔顺书写，努力使每一笔画都写得精准到位。

例如，教授《金木水火土》时，教师要注重书写姿势和写字技巧的指导，向学生展示汉字的构成要素——笔画，让学生感知汉字的细节美，知道每一笔画应该占田字格的什么位置。由于低年段学生写字的准确性和协调性较弱，教师要放大细节让学生观察，引导学生掌握写字要领。在“一、二、三、上”的横竖练习时，教师首先纠正学生的执笔和写字姿势，要求学生落笔前观察田字格，注意笔画在田字格中的位置，“横竖怎么写才能写好呢？”教师示范时要求学生仔细观察各笔画在田字格中起笔和收笔的位置，“横画由田字格的横中线起笔，行笔过程中力道要轻，收笔时要稍重”，让学生观察笔画走向，体验运笔的力度以及速度。通过反复持续的描摹练习与细心观察分析，学生可掌握每一个笔画的书写要领。

四、丰富评价展示，体验写字乐趣

新课标中提出写字教学评价要能够积极指导学生写字，给学生提出修改意见，使学生具备良好的写字技能，教师在写字教学中要关注学生的写字兴趣、习惯、姿势和技能，通过多元化的科学评价，对学生进行正确规范的指导，鞭策学生及时纠正存在的问题。同时，教师要建立多渠道，丰富写字练习形式，展示学生的学习成果，组织学生在各种实践活动中相互鉴赏、相互评价、相互渗透、相互影响，共同提高书写质量。教师要以评价为驱动，让学生在有计划、有意义的学习中，体验到书写的乐趣。

例如，教授《口耳目》过程中，教师可通过自主、合作、探究的学习方式，让学生结合"口、耳、目、月、羊、鸟、兔、禾、竹”等生字观察图形，了解象形字的造字规律，“字和图有什么联系？”让学生在民主、和谐、开放的交流氛围中，深化对汉字的记忆和理解。由于寫字是学生性情、态度、审美情趣养成的过程，低年段又是塑造学生良好写字习惯的关键时期，教师在学生写字过程中，要通过即时性的评价，从写字姿势、运笔方法、写字技巧、审美感受等方面，对学生进行耐心的指导和鞭策，让学生在书写中不断强化自己的鉴赏能力。同时教师要尊重学生的个性观点和独特体验，鼓励学生展示自己的写字成果，使学生在相互评议、交流探讨中，循序渐进地提高学习能力，养成良好的学习习惯。

教师在写字教学中要以平和的语气，对学生进行耐心及时的评价和引导，激励学生在轻松活跃、自由民主的环境氛围中陶冶心性，在持续提高书写质量的基础上，不断掌握写字的技能技巧，进一步提高自身的艺术鉴赏能力。

五、结语

总之，写字教学是培养学生的审美情趣、锻炼学生的观察分析能力的过程，教师在写字教学中，要规范学生的坐姿，并从学生的实际经验和学习兴趣入手，让学生在写字中能形成良好的性情态度并掌握正确的写字技能。为了让学生自觉主动地进行练字学习，教师应创新教学形式，营造活跃氛围，向学生展示优秀的书法作品，引导学生发现、感知文字的结构美、对称美与和谐美，通过丰富新颖的写作教学，培养学生的学习兴趣，促使学生能在自觉主动的书写中，领略汉字文化的独特魅力，感知汉字丰厚的文化底蕴。教师在课堂教学中要让写字成为学生积累文化知识、发展语文素养的过程，启发学生在深刻记忆笔画、偏旁、部首、结构的基础上，进一步鉴赏、感受到汉字的优美，使学生在书写过程中形成自己的独特理解，实现思维创造能力与写字技能的全面发展。

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