浅谈幼儿园美术教学中环境创设的策略研究

柴新昕

【摘 要】幼儿美术教育是艺术人才培养的基石，受到社会的重点关注，如何优化美术教学中环境创设并提升其教育价值，成为幼儿园发展的核心目标。目前幼儿园美术教学环境创设存在单一、传统等问题，我们应该积极应对各种问题，积极探索有效的环境创设创新方法，充分发挥美术功能室作用，为幼儿提供良好的学习成长环境。

【关键词】幼儿园;美术教学;环境创设;策略

中图分类号：G61   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）27-0186-02

幼儿容易被具有新鲜感的事物所吸引，环境在幼儿教育中具有重要作用，美术教师需要强化环境创设的专业能力，结合幼儿自身喜好和需求进行环境布置，提升教育的互动性。幼儿园为儿童打造了可自由创作的美术功能室，能够激发幼儿对各种课程的学习积极性，美术教师可引导幼儿发散思维自由创造，促进幼儿更全面、自主地成长和发展。

一、幼儿园美术教学中环境创设中的不足

目前我国幼儿园美术教学的环境创设还面临一些问题，比如对环境创设的教育意识不足、没有强调幼儿的教育主体地位等。幼儿教师应该重视环境创设教学中遇到的问题，在教学中不断总结经验，改善教学不足。

（一）忽视幼儿主观能动性

我国很多幼儿园在进行美术教学环境创设时，教师都不够重视，认为这是课程以外的内容，也就忽视了环境创设对幼儿教育的作用。美术教师在进行环境创设时，通常会按照自己的理解，对教室进行简单的环境布置，由于是利用下班后的时间完成的，所以没有过多的精力去细致布置，且创设内容主题也是凭空创造出来的，因此无法吸引幼儿的注意，也无法发挥环境创设的教学作用，阻碍了美术教学互动的顺利进行。美术教师没有将幼儿作为环境创设教学主体，而只是为了教学给儿童灌输理论知识，忽视了以幼儿为本的重要理念，这样一来会限制幼儿创造力的提升。

（二）学生毕业后创设的教学环境单一

幼儿园美术教学环境创设需要跟上社会发展，以培养幼儿实践能力为主，但是目前幼儿教育还比较传统，为幼儿创设的教学环境单一，不利于幼儿自身的有效成长。在环境创设中，教师只追求美观效果，没有重视教育理念的应用，从而使环境创設与教育相互脱节。幼儿园的环境创设，基本都是在墙上画一些简单的动画人物，或设置一些滑梯或蹦蹦床，这种模式比较固定，且长时间不会更换，存在滞后性的问题。虽然幼儿园环境创设满足了幼儿的娱乐活动，但是缺乏教育功能，削弱了幼儿园的教育功能，影响了幼儿的更好发展[1]。

二、幼儿园美术教学中环境创设的重要性

环境创设在幼儿园美术教学中至关重要，教师将教学内容与环境创设相结合，更有助于激发幼儿自身潜能，促进教学质量的提高。

（一）提高幼儿主观能动性

我国幼儿教育模式目前比较传统，通常以理论教育为核心，为幼儿进行教育引导，但是忽视了幼儿实践技能方面的深入学习和锻炼，影响了幼儿创新能力的发挥，没有为幼儿提供创造空间。因此，幼儿园需要重视环境创设在教育中的重要意义，可结合美术功能室的设计创新，为幼儿提供多样化的环境创设案例，并让幼儿参与到环境创设主题的选择中，可以培养幼儿的分析和钻研能力。美术教师和幼儿一起分析环境设计案例，并将幼儿选择的一些环境布置元素应用在美术功能室中，充分发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿的兴趣，提高环境创设的教育功能。

（二）促进学前教育专业学生环境创设能力可持续发展

幼儿园环境创设要结合学前教育优化发展，要重视环境创设对幼儿的影响力，发挥美术功能室的优势，强调“做中学、学中做”的教学理念[2]。在新时代发展下，需要重视教育创新，作为学前教育专业教师，应该明确自身的职责和任务，根据幼儿园实际情况，积极创新环境创设内容模式。合理利用美术功能室，可针对不同活动主题提供专业设施和环境，在时间和空间上满足幼儿园的特色课程，重视幼儿思维的开发和拓展，不断总结教学经验、优化课程体系。美术教师在实践教学中应突破传统思维，以幼儿为主体对环境创设进行改革，让幼儿更加愿意学习，从而达到学前教育的真正目的，促进环境创设能力的可持续发展。

三、幼儿园美术教学中环境创设的策略

幼儿美术教师要积极创新环境创设的模式和内容，为幼儿提供良好的学习和成长环境，充分运用有效的环境创设策略，让幼儿主动参与到美术学习中，提高幼儿美术教学效率。

（一）艺术源于生活，保持视觉的敏锐度

在幼儿园美术教学中，要充分结合生活进行环境创设，将环境创设教学活动与生活资源有机结合，能够提升环境的亲切度，为幼儿提供安全、舒适的学习环境。美术是一门艺术类课程，保持视觉的敏锐度，有助于更好地展开教学，更多地挖掘生活素材，让幼儿在体验中有所收获。美术教师在课堂上不仅仅要围绕课程内容进行教学，还应该在生活中保持视觉的敏锐感，将生活中的可用素材搬到美术功能室，通过精心布置，让幼儿能够通过生活中常见的事物感受艺术的真谛，正所谓“艺术源于生活”。

在美术功能室，教师可准备一些与生活息息相关的物品，比如毛线团、纸盒子、塑料瓶等，让孩子们随意发挥，利用这些东西进行艺术创作，通过制作能够拓展幼儿思维，为孩子埋下艺术的种子[3]。幼儿可根据美术教师的引导参与到环境创设中，例如，利用纸箱子制作书柜、将彩纸剪成花形，可以不断激发幼儿的艺术潜能，提高他们对美术学习的兴趣。

美术环境创设教学活动与生活密切结合，提高幼儿在日常生活中的动脑动手能力，促进幼儿良好发展。

（二）创设以人为本的环境氛围

幼儿园传统环境创设主要以浅淡的颜色为基本色调进行环境布置，这种司空见惯的颜色搭配似乎无法吸引幼儿的注意。幼儿园美术教学需要结合孩子自身的个性、心理等特点，充分发挥美术功能室的教学辅助作用，打造出更具特色的学习环境，让学生一进入美术功能室，就被具有视觉冲击力的色彩所吸引，进而理解艺术中颜色的表达魅力。

美术功能室是幼儿根据自己的兴趣及意愿，选择合适的材料进行自由创造，并在材料与环境的相互作用下获得各种能力发展的空间，是一个具有浓郁艺术氛围的场所。美术教师可以引导孩子正确使用颜料，并让幼儿在绘本上进行设计创作，每个孩子都可以根据自己的想象进行绘画，最后将幼儿的作品粘贴在墙上，提升幼儿的美术活动参与度。

美术教师可充分结合幼儿的作品进行环境创设，如利用大红、白、黑等颜色 进行大胆创设，让幼儿从视觉上感受到艺术的冲击力。还可以利用在教师悬挂、摆放一些立体的物件，丰富幼儿的视觉体验，突破传统环境教学的局限性，有助于美术教学互动的进一步开展。

（三）创造性美术教学环境离不开发散性思维

幼儿园美术教学环境创设的重点在于“创造”，教师需要具有一定思维创新能力，根据课程需求将材料进行有效运用，或准备好材料，更好地引导幼儿进行创作。幼儿园美术功能室的教学核心体现在童趣性、开放性、自然性和探索性四个方面，并立足幼儿视角打造美术教学环境，为幼儿提供艺术创造和发展的条件。

美术教学要与时俱进，强化教学环境创设意识，重视艺术创造的过程体验，提升环境创设价值，发掘每一个幼儿身上的闪光点，让幼儿在美术功能室发挥奇思妙想，实现艺术创造。

美术教师要为幼儿创造环境，幼儿可以将一个空瓶子做成一艘小船，可以将一根铁丝拧成各种形状，只有启发孩子的思维，才能提升幼儿的艺术素养，美术教师应该将多样化的造型融入教学环境创设中，成为教学中的一大亮点。

（四）利用鄉土特色艺术，历练生命成长

幼儿园美术教师在环境创设中应重视与乡土文化内容的结合，更容易吸引幼儿的注意力，不仅能够改善教学氛围，还能够促进优秀乡土文化的传承。因此，幼儿园美术教师可以带领幼儿去郊游，让他们近距离接触乡土自然风景，培养幼儿的观察能力，有助于幼儿更好地完成美术作品。

幼儿园美术教师也可以带领幼儿参观各种纪念馆，为幼儿讲解一些本地的特色文化知识，帮助幼儿塑造乡土艺术概念，并让幼儿体验更多的乡土文化风情。幼儿通过感受本土人民的生活，拥有了艺术情怀，将看到的事物进行绘画，增强了幼儿的美术表现力。

在幼儿美术教学环境创设中，为幼儿创造更优质的学习环境，可以促进幼儿审美能力的提升，让幼儿可以在认知家乡文化的过程中，丰富自己对美术的理解，进而为将来的艺术成长奠定良好的基础。通过在美术教学中引入乡土文化，可以唤醒幼儿心中的情感表达，让幼儿更加热爱家乡，进而在绘画过程中注入更多情感，实现幼儿美术教学效果的提升。

将乡土文化引入美术教学中，达到了环境创设的教学需求，将各种风土人情融入到美术创作中，进而发挥幼儿的想象力和创造力。在郊游的过程中，让幼儿享受环境带来的灵感和美妙，组织孩子在草地上、田野里做游戏，借助丰富的乡土文化资源，改善幼儿美术教学模式，让幼儿在轻松、愉快的环境中去感受艺术的魅力，最终实现美术教学的目的。

综上所述，我国学前教育美术教学环境创设还面临很多问题，我们应该突破传统的教学局限，站在幼儿的角度打造美术功能室，为幼儿的成长提供基础条件。幼儿园美术教师要提升环境创设创新意识，将美术教学与生活相结合，激发幼儿想象力和创造力，培养幼儿的发散思维，促进教学质量的总体提升。

幼儿园美术教学环境创设应与时俱进，满足当代幼儿心理发展需求，以幼儿为教学服务主体，丰富美术教学内容和方法，提升美术教学环境创设质量，为幼儿全面发展提供更优质的服务。

参考文献：

[1]黄宇佳.浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施[J].课程教育研究，2019，（11）：195.

[2]朱列娟.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].学周刊，2018，（14）：170-171.

[3]陈伟英.民间美术资源在幼儿园环境创设中的应用[J].当代教研论丛，2017，（10）：125-126.