以“课改”为抓手，打造景弘中学教培特色

邓春林

摘 要：湖南省株洲市景弘中学将学校课改成果打造成培训课程，精心做好课程设计;充分用好学校教育教学资源，采取多种体现课改特色的培训形式;将小组建设移植到学员管理之中，形成了有景弘特色的教师培训模式。

关键词：课改;教师培训;培训特色

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-27 文章编号：1674-120X（2020）19-0119-02

湖南省株洲市景弘中学（以下简称“景弘中学”）自2008年底以推行课堂教学改革为支点，开始了学校全方位的改革，形成了课改品牌。学校于2013年被评为湖南省中小学教师培训基地校，至今已承办各类国培省培项目逾40个，并接待了来自全国22个省、市数百批次教育同行观摩学习，在省内外产生了一定的影响，积累了一些培训经验。

一、课程设计：将学校课改成果打造为培训课程

景弘中学立足校本、自主构建，改观念，创方法，铸文化，创设具有学校特色的“一三六”课堂教学模式，形成了适合学校实情的课堂流程，翔实可操作的各环节规范。“一”指课堂的一个中心：以“学”为中心;“三”指课堂的三个特点：自主、开放、高效;“六”指课堂的六环节：学前反馈、明标导入、自主学习、合作交流、展示提升、达标检测。建设学习小组，创造性提出学习共同体（即组中微小组），丰富了学习小组的组建、运用、管理、培训和评价等经验。编制以“学路引导、问题导学”为核心的导学案。创新了学校的培训与教研手段，“集智备课”有了更好的落实，“拼教”“拼学”“微课程”“巡课”“蹲点课”“自驾课”“业务论坛”“教学沙龙”等多种教研形式百花齐放。重建学校管理评价体系，建构“三横多纵”扁平化管理模式，权力下放、责任上移，年级和学科成为勇立潮头的“独立团”，执行力和凝聚力空前提升。努力营造学校课改文化，倡导“团队是最强的力量”“反思是最好的进步方式”“批评是最真的关爱”“培训是最大的福利”等。推行学生自主自治管理，早晚自习、就餐入寝、考试测验等教育教学活动全部由学生自己完成……学校将课改成果筛选，提炼出20个精品课程，每一个课程都由一名学校骨干教师担任“领衔专家”及由2～5位擅长该专项内容的教师组成“专家组”，他们提前开展集体备课，准备培训课件、教案，随时将积累的素材进行分享和更新，确保课程质量。这20个课程可以分为“理念变革”（含课改背景、整体解读）、“课堂操作”（含课堂流程培训、导学案编写、师生规范培训）、“学校管理”（含机构设置与评价、教研平台搭建与开展、学校文化营造）、“班级管理”（含学习小组建设、学生自主自治）等四个模块。值得一提的是，无论是在校内承办的国培班还是名校与乡村学校“手拉手”项目，大多也恰因课改而结缘，以课改为主题，促使学校在实践中不断丰富课程培训资源。在每期国培班开始之前，学校会事先通过实地走访、网络问卷调研的方式，请学员进行选择，以便更好地设计课程内容。

二、培训形式：开放学校现场、巧用课改技术

学校的课改全方位、全方面推行，面向学员全开放。除了根据培训班的要求，会邀请相应的专家进行专题讲座，更提供过程真实的现场资源、实战式实践体验，形成了“立体式”培训。

形式一：现场观摩。景弘中学有很多可以供现场观摩的活动，如课堂教学、集体备课、学科组“拼教”、无教师值守的学生早晚自习等教学教研活动，还有主题班会、升旗仪式、学生自主组织的夕会、就餐路队等教育活动。景弘中学的任何年级、任何班级、任何课堂、任何时候都向学员全开放。我们首先会在课程中设置这些观摩活动，如果是普通教师，则侧重教学教研活动的观摩;如果是班主任，则注重观摩班级管理、学生自治方面。对于一线教师而言，再精美的课件、再精彩的讲述可能“百闻不如一见”。除了不能影响师生正常的学习工作，我们强调景弘中学的师生对学员的到来和提问都要热情相待。

形式二：实战参与。很多学员都会被景弘中学的课堂所震撼，经过一段时间的学习，便会产生跃跃欲试的想法。设计课程前，我们一般是先组织学员“逛課初体验”，也就是“走马观花”式地到每个班级、每个学科的课堂看一看，初步了解，整体感知，为理论学习奠定基础;逛课以后，接着安排课堂流程与教学各环节规范的专题讲座，系统地讲解每个环节的价值与意义、师生操作要求;随后由学员自行选择与本学科相关的课堂进行“蹲点”听课，也就是至少全程听完一节课;然后，安排学员进行课堂评价的专题学习并为学员准备好景弘中学的课堂评价标准;最后，给学员安排景弘中学的教师作为他们的教学师傅，在师傅的指导下学生亲自上“下水课”，并接受师傅的点评。很多学员反馈，尽管本校并没有全面推行课改，但学成后在本班或自己的课堂娴熟地使用了很多景弘中学的课堂操作技术，取得了很好的教学效果。

形式三：体验式培训。讲座式培训有着短时间内传授大量知识的优点，主要以理论讲授、举例说明为主，但缺少与学员的互动。而景弘中学采取的体验式培训，以学员为主体，以问题为导向，把学员当学生，把问题编制成导学案，按照课堂流程安排学员自学、对学和小组合作学，最后各组学员一一上台展示。比如，“学习小组建设”以体验式培训进行。课改资料清楚地介绍了相关要求，但学员更希望知道如何去做好。而在体验式培训中，学员不仅能把资料上的要求按照自己的理解表述出来，还能够举出自己实践中的相关案例，学员心中的困惑也能在交流互动中及时得到解决。学员们都积极参与，往往到了下课还不想走出教室。

形式四：微展示。景弘中学课改最大的亮点在于学生有机会上台展示，这是课改的灵魂。我们把这种理念贯彻到了培训中，根据每个国培班的人数以及学习天数，合理安排学员分组上台展示。展示的内容主要是对所学内容的回顾小结或者提炼思考的分享;展示的形式由学员自己决定，可以全组上台，也可以组合上台;可以演讲，也可以表演。这让学员们每天都有期待，也有学习的压力和动力。

三、过程管理：将小组建设和评价落实到位

学习小组是景弘中学实施课改的三大抓手之一，也是学校对学生进行教育教学管理的有效组织。景弘中学把这种组织运用到了国培项目管理中。

开班第一天，我们组织团队建设的同时进行小组建设。将学员分为6个组（或4个组），基本上以学科为单位，有时候也会以地域为单位。要求各组选出组长、确定组名、设计组徽、拟定组训、议定组规，并进行展示。从此刻起，培训班的学员均以小组为单位开展评比。在课堂上，我们将学员的出勤、 纪律和参与的情况纳入小组评价，直接进行小组之间的评比以及小组组员之间的评比;在小组评比基础上，我们进一步细化学员之间的学习共同体，这样开展体验式培训就有了组织基础。在课堂之外，我们以小组为单位开展各类活动——微展示分享、学习简报的制作、学习心得的评比等。当然，我们也开展了许多丰富学员生活，增强学员之间交流的文体活动。我们把小组长作为培训班最重要的班干部。一日小结的时候，会把各组的积分进行公示，各组长把组员的积分进行公布。在结业典礼上，我们除了对优秀学员、优秀班干部进行表彰，还会特别对优秀小组、优秀小组长进行表彰，把过程的管理纳入结果的反馈。

参考文献：

[1]刘树江，陆明飞.开展农村中小学中老年教师“常青工程”培训的实践[J].继续教育研究，2011（6）：109-110.

[2]林盛华.初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式[J].教育教学论坛，2013（39）：35-36.