基于统编版教材的引子范本教学研究

徐声顺

摘 要：随着社会的不断发展，教育行业也继续向科学化、合理化发展，所以基于统编版教材的引子范本教学研究也自然而然地被提上日程。文章以引子范本教学目标为切入点，详细地阐述了引子范本教学模式的优点和如今存在的问题，提出了基于统编版教材的引子范本教学研究方向，以供各位同行参考。

关键词：统编版教材;引子范本;教学研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-23 文章编号：1674-120X（2020）22-0055-02

一、引言

如今统编版教材在编排体系上相对传统教材的最大变化就是针对“三位一体”阅读教学体系的深刻改革。所谓“三位一体”，指的是“教读、自读、课外阅读”的三种阅读教学方式合一。统编版教材“三位一体”所表达的中心思想为：阅读不仅要依靠课堂上教师向学生传达的阅读理念，而且课外阅读和自读同样尤为重要。只有让学生参与到课外阅读、自读配合教读的阅读教学中，才能够有效地培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，扩大阅读面，最终实现阅读能力的全面提升。

基于统编版教材的引子范本教学能够有效地探究语文教学在课堂之外的可能性，并建立全新的阅读教学模式。目前基于统编版教材的引子范本教学通常采用“支架式教学”，即以课文为引子，并由此延伸出课外阅读和自读的多方位阅读教学。本文站在融汇统一课内外阅读的视角对引子范本教学进行明确定位，同时提出了引子范本教学的构建方式，最后提出了引子范本教学价值的提升方法。

二、制订引子范本教学目标

（一）引子范本的定义

引子范本中的引子最早由王荣生教授提出，其表示将课文作为引子可以有效地利用课文的有限篇幅，节选部分内容来引导学生阅读整篇作品。由此可以将引子范本理解为长篇阅读的引导，通过引子可以有效地将阅读教育从课堂上延伸至课堂外，同时也培养了学生的课外阅读能力、提高了学生的语文知识掌握程度。

（二）引子范本的教学目标

在引子范本的“三位一体”教学体系中，主要的教学目标是激发学生的自主阅读兴趣。想要实现这个目标，教师要充分发挥引子的重要功能，通过引子来教给学生阅读方法、阅读策略，从而将学生的阅读习惯从课堂上引导至课堂外，最终实现学生自主阅读、快速阅读、精准阅读的目标。而在“三位一体”教学体系中，课外阅读和自读的侧重点不同，自读的目的是让学生重视自主阅读、自主实践，而课外阅读的目的则是拓展式阅读，同时包括了教材推荐的固定课外阅读书目和教师向学生推荐的课外阅读书目。不过，无论是教师推荐的还是教材推荐的文章，都需要紧贴课文内容，只有让课文、自读和课外阅读的内容互相结合、互相促进，才能有效地实现“三位一体”的目标，体现引子的作用。

三、引子范本教学的构建方式

如今诸多关于引子范本的教学实践都表明，“1+X”的课外阅读方式对学生阅读量的提升是非常可观的，同时也是引子范本教学中的核心内容。随着教育发展，如今的“1+X”模式已经发展到较为成熟的阶段，虽然对小学生而言仍然存在着较多的难点，但依然为未来的引子范本教学方向提供了有效的参考。

（一）为引子范本教学注入科学内涵

想要为引子范本注入科学内涵，就需要认识到何为引子范本中的“1+X”，“1+X”中的“1”指的是课本中出现的节选段落，而“X”指的是与“引子”有关的自读文章、课外文章，在“1”和“X”中，“1”负责连接课内和课外阅读，而“X”负责阅读量的拓展，所以“1”的选择至关重要。引子课文作为阅读整体的出发点，不仅要调动学生的阅读兴趣，还要包含选文的核心内容，所以想要为引子范本注入科学内涵，就要注重引子的选择。

除了引子的选择外，课外阅读内容的选择也要仔细斟酌，让选文的内容和形式都能和课文上的引文紧密关联;同时选文的难度、深度也应当考虑学生的阅读能力，只有实现互通、融合、科学选文，才能真正发挥“1+X”的教学效果，提高学生的阅读量和阅读能力。

（二）同时拓展课内课外资源

阅读教育不同于其他科目的教育，它对内容的选择较为多样化，既给了教师更多的发挥空间，也给了学生更多的选择。在引子范本教学中，阅读教学可以从原生性阅读和创生性阅读两个方面推进。首先是原生性内容，也就是根据统编版教材中给出的固定计划来设计教学方案和阅读内容。原生性内容不仅包含了教材中给出的拓展性文章，还包含了与教材配套的阅读书本。这些内容都能作为原生性内容来拓展课外阅读。

因此，原生性内容的教学方式可以分为配套栏目和配套读本两种。配套栏目指的是使引子课文结合单元中的配套栏目，将二者合为一体，为学生进行解读、指导。这种教学方式的整体性较强，同时也能有效地提高学生的阅读热情，教师的教学相对容易，也不容易出现偏差。

配套读本指的则是通过引子课文来引导学生进一步阅读辅助课本的有关文章。这种阅读教学方式较为依靠文章间的关联点，但拓展性较强，可以通过一篇引子文章来引导学生进行多篇文章的阅读学习，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的认知能力、文字感知能力，进而提高学生的整体语文素养。

而创生性阅读和原生性阅读最大的区别就是创生性阅读与课本的既有内容关联不大，在原生性阅读中不论是“1”还是“X”都是基于统编版教材中已有的内容，而创生性阅读的“X”则需要教师自主寻找。简而言之，创生性阅读需要教师自主明确阅读的主题，并寻找和课本中的“1”有着密切关联、内容对学生而言较容易接受的拓展性文章。可以说创生性阅读是完全依靠教师的判断来推进的。创生性阅读同样有两种建构模式，分别为纵向拓展和横向拓展。

纵向拓展指的是从节选文章到全文的拓展方式，当引子课文为某篇文章或书籍的节选时，课外拓展阅读内容便是全文或全書。这种方式在面对长篇作品时效果尤佳，教师可以通过课文节选向学生传达文章中人物形象的探究方式，也可以对学生的全篇文章阅读进行良性诱导，让学生深刻感受作者别具一格的写作风格、叙事手法，从而让阅读由浅入深、由此及彼。

而横向拓展则是从引文跳转到和引文有着同样主题的文章的拓展方式。例如，当引子课文包含着某些较为深刻的主题时，教师便可以针对该主题指定相关的课外文章来提供给学生阅读。这种拓展方式对教师的阅读水平、阅读量、阅读面要求非常高，因为横向拓展就像是用一根线来串联散落在各地的“珍宝”，教师阅读过多少有关联的“珍宝”就能给学生带来多丰富的课外拓展体验，就能给学生的阅读热情带来多高的调动。其中横向拓展的做法主要有“选篇转全书”“单篇转类似文章”和“名篇转名家”。

“选篇转全书”的拓展方法指的是当引子是某本书的选篇时，将学生向全书方向引导。这种引导方式只限于引文为选篇的情况，通过选篇的内容能够让学生大致了解整本书的写法和内容方向，进而引导学生进行全书的阅览;“单篇转类似文章”是通过固定主题的课内引文，提出阅读的主题方向，进而带领学生阅读和主题相关的课外文章，从而拓宽阅读面。这种方式的优点在于能够拿出更多的相关文章作为课外阅读任务，对提高学生的阅读量有着出色的效果;“名篇转名家”则是通过某作家的知名作品引向该作家的其他知名作品。由于名家的写作手法极具特色，这种方式不仅能够让学生更为深刻地认知名家的特点、心路历程，还能提高学生的阅读深度和阅读兴趣，培养学生的审美观。

四、引子范本教学价值的提升

作为较前卫的教学方式，引子范本教学的价值需要被提高，才能被教育行业广泛承认、广泛使用，所以提高引子范本教学的价值正是如今的重点。引子范本教学价值在于它能够解决阅读教育多年来的课内外阅读脱节的问题，让课后阅读与课堂阅读紧密连接，带领学生走出课堂的有限阅读，走向课外的广阔天地，最终让学生激发自主阅读兴趣、提高自主阅读量、拓宽自主阅读面、强化阅读技巧。

但想要提升引子范本教学的价值，最大的重点在于课内和课外的“关联”。这个关联不仅代表了未来引子范本教学的“量”，还代表了其发展的“质”，因此提高课内外的关联性、增加关联点是未来引子范本教学的主要努力方向。例如，在课本选文中出现了关于疑问句的提问：为何疑问句能够表达人物的心情？教师就可以提取“疑问句”作为有效的关联点，将学生代入更多的有关疑问句的课外文章，通过不同的疑问句、不同的表达方式和不同的朗诵技巧让学生深刻地体会到不同的情感，从而让学生真正理解不同的角色、不同的朗诵方式、不同的语调会带来不同的心情，最后让学生带着感悟去阅读更加复杂的课外文章来巩固已经掌握的疑问句阅读技巧。

五、结语

如今基于统编教材的引子范本教学虽然还处于发展期，面临的问题较多，但其价值正逐步提高。引子范本教学价值的提升需要结合教学任务，通过不断的实践方能达成。教师在进行引子范本教学的过程中不仅要关注“关联点”，还要有效地利用“关联点”。只有这样才能有效地推动引子范本教学的成长，为学生带来更优质、更科学的阅读教育。

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