高中文言文字词的有效教学方法

李琴

摘 要：高中阶段，文言文是学生语文学习的主要内容。与小学、初中相比，高中教材的文言文在篇幅上有了加长，随之而来的是文本语言的理解难度有了很大的上升。在学习中，很多学生由于缺乏充足的文言文字词积累，在文本阅读中会感到十分枯燥与困难，进而会丧失对文言文学习的兴趣的与动力。因此，只有首先从文言文字词入手，让学生进行系统学习、准确理解，形成完善的文言文字词积累体系，才能够进一步提升文言文教学效果。

关键词：高中;文言文;字词;教学

文言文与现代汉语在语言上具有很大的差异性。很多的字词在文言文中具有一词多义的特点，学生需要根据具体的语境来判断，才能够准确理解文本的意思。同时，很多字词是古代的特殊事物，学生需要具备深厚的文化素养，充分了解古代生活，才能够对字词进行深刻的理解。因此，改进文言文字词的教学方法是提升文言文教学效果的重要途径。文本主要就从词义引申、事物探究、自主翻译等方面谈一谈高中文言文字词教学的有效方法。

一、词义引申，形成完善体系

在文言文中，同一个字词具有多重意思，并且很多字词会经常出现在多个文中，让学生难以辨析。学生缺乏良好的学习方法，容易对字词的记忆过于零散，并且容易发生遗忘与混淆。因此，教师可以从词义引申的角度入手，对字词的本义和引申意之间的关系进行生动阐述，对不同字词的多种用法进行归纳总结，帮助学生形成完善的字词积累体系。

例如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以通过词义引申与归纳的方式帮助学生系统学习文言文字词。比如，对于“既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之”中的“函”字，教师可以让学生了解到“函”的本义是舌头的意思。之后，教师可以对学生讲解：“舌头是在人口中的，所以函就有封存的意思。”之后，教师可以让学生自己再进行引申，学生能够联想到封存物品要用容器，所以“函”有盒子、匣子的意思。接着，教师可以让学生思考：“信函”一词有什么由来呢？学生能够联想到信写完后要封存起来再邮寄，因而信函是指信和信封。通过这样的引申，学生能够同时掌握一个词语的多种意思，从而形成完善的词汇积累体系。

二、事物探究，了解特殊詞汇

文言文中的很多词汇反映了一定时期的生产和生活状况，因而会给人十分怪癖的感受。学生仅仅通过文字解释难以形成形象化的理解。因此，教师可以借助多媒体等教学手段将代表特殊事物的文言文字词以实物的形式进行呈现，让学生根据图片和视频在了解古人生活的基础上进行具体理解，从而丰富学生的文化素养。

例如，在学习《兰亭集序》时，教师可以引导学生对文中的特殊名词进行探究，丰富学生的文化修养。比如，阅读“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”一句后，学生能够大体知道“觞”是酒杯或者酒壶的意思。教师可以让学生思考：“‘觞具体是什么形状呢？古代还有哪些饮酒的器具？”在学生产生兴趣后，教师可以在多媒体上进行图片展示，学生能够了解到外形椭圆、浅腹、平底，两侧有半月形双耳。而古代其他的饮酒器具还有觚、觯、尊、角、爵等。学生通过观察这些器具的图片，能够对掌握更多的与饮酒器具有关的字词，并且丰富对古代饮酒文化的理解。在这样的探究中，学生能够以实物观察的形式理解特殊词汇的含义，不断丰富自我的知识修养。

三、文白对照，进行自主翻译

在目前，教师经常是集中讲解完文言文字词含义后就直接开始其他内容的讲解，而忽略了对文言文的翻译。而在以信、达、雅为标准的翻译过程中，学生一方面需要及时回忆不同字词的含义，另一方面要对不同的词义进行灵活变通，以促进文言文翻译的流畅与优美。因此，教师要引导学生扎实地进行文言文翻译，进一步提升学生对文言文词汇含义的理解。

例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生对文本进行翻译，提高学生的词汇学习效果。比如，对于“清风徐来，水波不兴”一句，教师可以让学生思考：“如何将这一句翻译得具有诗意呢？”“徐”是慢慢、缓慢的意思，而“兴”是兴起的意思。在翻译时，学生可以尽可能地联想水面上的风景，从而将“徐”变通为缓缓，“兴”变通为泛起。又比如，对于“苏子愀然，正襟危坐而问客曰……”一句，学生能够知道“愀然”是神色严肃或不愉快的意思，而通过联想句子描绘的场景则可以翻译为“苏轼伤感地沉默了起来”，以次突出作者复杂的心理活动。通过这样的翻译，学生能够在理解字词含义的基础上灵活变通词汇意义，进一步提升对文言文字词的理解能力。

综上所述，文言文字词具有含义多样的特点，教师要通过生动的讲解帮助学生进行系统学习，深刻理解，不断提高学生的学习效果。在教学中，教师可以通过词义引申的方式帮助学生形成完善的词汇积累体系;可以通过对古代事物的探究增强学生对生僻词汇的理解能力;还可以通过文言文翻译引导学生灵活运用词汇含义，不断提升学生对文言文词汇的综合理解能力。

参考文献：

[1]刘珊贞，高中文言文词汇教学现状及策略研究，《广州大学》，2017年.

[2]王李夕子，字理分析法在高中文言实词教学中的运用，《贵州师范大学》，2016年.