初中英语学困生的转化策略

龚玉凤

摘 要：突然升入初中学生的课业压力突然增大，学生需要很长时间的摸索分布在每个学科上的时间，同时他们的学习压力也会增大。初中英语相较于以往的学习，难度有所提升，并且由于之前阶段的英语启蒙程度不够，有些学生会在初中的英语学习中更加吃力，很容易在遇到困难的时候受挫，丧失学科自信心，从而变成班级当中的学困生。如果教师不对学困生进行足够重视，通过教学方式对他们进行转化的话，那么班级课堂建设将会遇到困难。

关键词：初中英语;转化策略;基础知识;心理建设;增加互动

对于学困生的转化过程是长期，并且需要耐心的。教师需要对每个学困生的心理建设进行了解，掌握他们的性格特点，因材施教。对于学困生来说，学习上的压力是其次的，心理上的压力和焦虑感是更加需要教师重视的。教师应当富有耐心地引导，从基础知识开始补起，缓解学生的学习压力，帮助学生在课堂上积极展示自我，树立学科自信。本文将针对初中英语学困生的转换策略进行讨论，希望本人在拙见可以起到好的作用。

一、注重基础知识

初中阶段许多英语学科的学困生都是因为小学时期英语启蒙程度不高，基础缺失比较严重，在初中高频度的学习过程当中，觉得有些乏力，渐渐就跟不上教师的教学节奏，成为了学科的学困生。针对这种情况，教师应当注重对学困生基础知识的补充，引导学困生在空闲时间自主学习，对以往的知识盲区进行补充，投入大量的精力跟随任课老师的教学进度，遇到困难和不会的问题，一定要及时地向他人询问。只有这样积少成多，学困生才能取得进步。

例如，我在进行讲解“ This is my sister”这一章节时，课文当中有许多描述人物形象以及性格特点的基础语句，对于学生的英语口语以及写作能力的提升是非常重要的一个章节。所以在对学生进行讲解的时候，我就特别注重学生对这一课的接受程度。在教课的时候，我就着重对学困生的听课效果进行了观察，在课堂单词抽默以及考查的时候，我也特地对学困生进行了抽查。掌握了他们大致的知识接收状况，我再适时地对自己的教学节奏进行调整。在课堂角色扮演环节，我还指定了学困生来参加课堂互动，让他们在对这种简单知识的掌握和展示的过程当中，培养学科自信，十分有助于学生们在较短的时间内获得较大的进步。

二、关注心理建设

对于学困生来说，主要的压力来源于两个方面，第一个是学习跟不上，与其他学生的学习进度不一致的焦虑;另一个就是由于成为学困生而产生的心理压力和不自信。这样的消极情绪会让学生越来越悲观，在面对问题的时候畏缩不前，遇到挫折就完全否定自己的努力和进步，十分不利于学生培养积极向上的学习态度，教师应当关注学生的心理建设，积极开导学生，让学生有健康乐观的心态来面对英语学习，在轻松愉悦的氛围当中不断充实自己。

例如，我在进行讲解“ Can you play the guitar？”这一章节时，这是新学期第一个章节的第一课，为了让学生更快地适应我的教学节奏，我就在讲述这章课程的时候，放慢了教学节奏。这一课的生字词和重点语句比较多，在教学课堂上，我为学生提供了开放讨论的机会，让学生分小组对学习内容进行互相背诵和抽查。整体的课堂氛围是十分活跃和谐的，但是在我進行观察的时候，发现有一位学困生的状态不是很好，不愿意与其他同学进行交流和沟通。我单独与他进行沟通之后，发现他是因为知识接收速度较慢，跟不上大家的讨论内容，就有点伤心，没有信心与大家一起讨论、我在了解了这种情况之后就立刻对学生进行了鼓励，肯定让他在近期英语学习当中取得的进步，还单独为他讲述了一遍课堂重点。学生在受到鼓励之后，心态有了转变，就开始积极投身于与大家的交流。

三、增加课堂互动

有许多学困生由于性格内向和信心的缺乏，在遇到问题的时候，不敢求助于他人，通常都是自己进行思考和探索，自我消化的。在有的时候自己解决不了问题，学困生也选择了忽视，为学困生以后的进步和提高埋下了巨大的隐患。所以在课堂上教师要积极引导学生不懂就问，了解学困生的学习进度，掌握学困生产生的问题，积极主动地为学困生提供解决问题的方法，帮助学困生摸索学习方式，为学困生的转变提供帮助。

例如，我在进行讲解“ When is your birthday？”这一章节时，这个章节的内容是引导学生学习一些序数词和一些重要节日的表达方法以及名词所有格的学习。在课堂引入的过程中，我播放了一首英文的生日歌，让学生联想到这节课的内容。进而我对学生进行询问，学生会很乐意地把自己的生日说出。然后我再进一步询问学生，他们是否知道如何用英语来表示自己的生日。学生在听到这个问题的时候会产生非常大的兴趣，于是我就开展了新课程。在利用视频让学生学习了12个月份的英文单词之后，我就会挑选一些学困生到黑板上将自己的生日写下来，然后再互换位置将生日换写成英文。这样的问题难度比较小，会避免伤害学困生因为做不出来而伤害自尊心的行为，增加与学困生的互动，在无形当中帮助他们树立了学科自信，非常有助于他们的进步和转化。

总而言之，初中英语教学需要教师对于学困生投入大量的精力，引导他们进行自主学习，帮助学生补充基础知识。并且在课堂当中关注学困生的学习进度和心理活动，在课堂上增加与学困生的互动，帮助他们树立学科自信，培养优秀的学习习惯，变得越来越优秀。

参考文献：

[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）

[2]徐伟，苏静.农村初中英语学困生自信心的干预研究[J].基础教育，2012，9（06）