优化阅读教学，引领小学语文教学高效发展

杜玲

摘 要：阅读是语文教学的起点和基础，能够让学生完成基础知识的学习和积累，并实现阅读能力、语言能力和综合素养的发展和提升。由此可见做好阅读教学工作的重要性。本文将结合教学实践经验，从积极创设生动情境、科学合理设置问题、运用群文阅读模式三个维度出发，系统地分析优化小学语文阅读教学的科学方法和具体策略。

关键词：优化;阅读教学;小学语文;高效发展

现如今，素质教育成为教育教学发展的主要趋势，更加强调和重视学生综合素质的培养和全面发展，阅读教学的地位和重要性因此而更加凸显，承担着培养全面发展型人才以及促进语文整体质量提升的重要使命。所以，每个小学语文教师都需要积极地转变思想和观念，从现实学情出发来展开实践探索，促进阅读教学的全面优化，从而让整个小学语文教学实现质的飞跃。

一、积极创设生动情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是行为产生的源泉和动机，激发起学生对阅读的兴趣能够保证学生阅读的主动性、积极性和有效性。教学情境的创设能够赋予整个教学过程生命和活力，从而吸引学生的好奇心，以达到激趣的目的。所以说，小学语文教师应当主动地展开学习和探究，以提升自身的信息素养和专业能力，善于运用多媒体等技术设备来辅助阅读教学，通过图形、視频和动画等形式来还原课文中语言文字所描述的场景，创设生动的教学情境，以直接刺激学生的感官，极大地激发起学生对阅读的兴趣和热情。

例如，在教授《观潮》时，本篇课文围绕钱塘江潮水涨潮前后展开的描写，作者运用灵活的语言将钱塘江涨潮的过程描绘的栩栩如生，但对于小学阶段的学生而言，他们的想象力还尚有欠缺，所以对这一过程想象的比较模糊。对此，笔者结合信息技术展开教学，上课后，笔者先利用信息技术为学生们播放了一段视频，让学生们从视频中感受钱塘江涨潮的宏伟景观，在播放过程中，学生们的注意力非常集中，趁着此时学生们情绪的高涨，笔者再让学生们打开课文，阅读本篇课文，感受作者笔下钱塘江潮水的变化。这样，笔者通过积极创设生动情境，激发了学生的阅读兴趣。

二、科学合理设置问题，促进学生阅读理解

过去，小学语文教师的文本讲解大多替代了学生的自主性阅读，这并不利于学生对课文主旨大意的理解和把握。问题的设置和提出能够激活学生的思维，使学生不再局限于肤浅层面的阅读。因此，小学语文教师在应该根据阅读材料的主题和内容，结合学生的思维特点、认知结构等要素，来精心地设计启发性的问题并向学生提问，以触发学生的求知欲望，使学生能够带着疑问展开对课文的深层次阅读，边阅读、边思考，从中理解课文的主旨大意、中心思想，产生与作者情感上的共鸣。

例如，在教授《呼风唤雨的世纪》时，上课后，笔者先带领学生们课文进行阅读，让学生们初步认识课文中的生字词，流畅阅读课文。随后，笔者从课文中提炼了一些问题，通过问题引导学生们的学习思维，问题如下：看到呼风唤雨的世纪，大家想到了什么？课文中都出现了哪些发明？一个世纪有多少年？提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的空间，让学生们利用这段时间再次对课文进行阅读。在这次阅读过程中，学生们开始有目的的进行阅读，并在课文中对问题的答案进行勾画。这样，笔者通过科学合理设置问题，促进了学生的阅读理解。

三、运用群文阅读模式，提高阅读教学效果

群文阅读是一种创新的教学模式，可以满足学生个性化、差异化的阅读需求，促进学生阅读能力的有效发展。因此，小学语文教师应该积极地推进群文阅读模式的运用。首先，文教师应以语文新课程标准和具体教学内容为导向，从主题情感、表达方式等方面来选择和确定群文阅读的议题;其次，确定议题后按照难易结合、长短结合与课内外结合等原则来选择和确定群文阅读教学的内容，并进行有效的整合，更好地让学生通过群组阅读来了解主题，加深对课文内容的理解，掌握阅读的技巧和方法，从而保障阅读教学的效果。

例如，在课程开始后，笔者会先为学生们确定本节课程的主题，在有了总结性的主题后，学生们的阅读过程也会更加流畅。随后，笔者会学生们出示多组课文内容，并给予学生们充足的阅读空间，锻炼学生们阅读能力的同时，培养学生良好的阅读习惯。这样，笔者通过运用群文阅读模式，提高了阅读教学的效果。

总而言之，阅读是语文教学的基础内容和重要组成部分，只有做好阅读教学工作才能够更好地促进语文教学的高速发展，让学生实现更为全面的发展。所以，每一位小学语文教师都应当充分认识到阅读教学的重要性，以新课程改革和素质教育理念为指引，把握学生的身心发展状况和特点来进行探索，从而实现积极创设生动情境、科学合理设置问题、运用群文阅读模式等教学途径的实施，为阅读教学倾注多姿多彩的吸引力，全面激发学生的学习智慧和潜能，提升阅读教学的效果，引领小学语文教学走向高质和高效。

参考文献：

[1]潘梅.小学语文阅读教学“全动力课堂教学模式”初探[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：120.

[2]柯毅容.小学语文群文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：246.