医学类专业有机化学线上线下混合式教学学情分析及过程性评价

成 昭 苗延青 刘春叶 张雪娇 张 剑 梁玲玲

(西安医学院 药学院，陕西 西安 710021)

1 医学类专业有机化学课程学情总体分析

在我校医学及相关专业学生进行基础化学或无机化学学习的基础上，面向临床、全科医生、儿科、口腔、医学检验、精神卫生、预防医学等多专业开设专业基础课有机化学，搭建与后续医学专业课程生物化学的紧密联系与衔接，并结合医学专业学生专业特点[1]及整体学习需求，进行授课时序与教材内容(陆阳、刘俊义主编，《有机化学》(第8版)，人民卫生出版社)的调整，安排教材内容中的16个章节进行62学时理论授课。就有机化合物的结构、性质及在医学中的应用，构建生物学与医学学科相关的、较为完整的有机化合物知识体系。

面向医学专业学生进行有机化学授课过程中，为了迎合知识体系更新、将学科前沿融入课堂教学与专业实践、传统课堂逐渐改革的时代背景，我校积极推行课程改革、推进医学专业有机化学理论课程评价创新，实施线上线下结合的教学模式[2]与评价体系，力求与当前教育培养模式的紧密结合，使之更符合现代医学人才的培养要求。

2 混合式教学学生在线学习数据与课改项目实施中教学过程性评价

在我校进行课程评价与改革创新的2017-2018-2及2018-2019-2连续两个教学周期中，基于“对分易”移动网络教学平台进行线上线下相结合教学，针对课前预习、课堂学习、课后复习巩固等学生学习过程，设计学生提问、网络平台答疑、线上教学设计、线上数据统计、线下课堂反转、开放性实验实践等教学与学习环节，依据各环节实施效果，调整教学计划、安排下一步教学活动。坚持“以学生为中心”、使学生参与到整个教学过程中，形成过程评价[3,4]与结果评价相结合的综合评价体系。相比前序的传统结果评价学期2016-2017-2，实时有效地反馈教与学的情况、评价教学效果与质量，进行有机化学教学和学生学习过程结果性评价(图1，表1)。

表1 近3年有机化学年级整体学情分析

图1 近3个教学周期有机化学年级成绩分布

从表1及图1可对比发现，引入线上线下混合式教学模式后的2017-2018-2及2018-2019-2两个教学周期，相比传统线下教学为主的2016-2017-2教学周期，学生考试通过率出现明显的增幅型变化，卷面及格率有了百分比的大幅提升，此外，成绩分布也呈现正向变化，90～100、80～89、70～79及60～69的分数区间均呈现明显增幅。其中，2017-2018-2学期，相比2016-2017-2，试卷中未出现得分率低于20%的题目；而2018-2019-2学期，相比2016-2017-2及2017-2018-2，学生的卷面平均成绩已达到60分以上，卷面及格率显著提高。

2.1 2017-2018-2教学周期学生在线学习的过程性评价

就2017-2018-2教学周期学生单元测试进行线上数据统计(表2)，分析有机化学课堂教学效果与课后学生接受度，单元测试总分值设置为20分，结合线上答疑与线下课堂讲授，可看出学生单元测试成绩基本稳定。

表2 2017-2018-2教学周期学生单元测试分数统计

2.2 2018-2019-2教学周期中学生在线学习的过程性评价

2018-2019-2教学周期中，有机化学教学进一步聚焦于学生进行线上学习的过程性分析，针对有机化学教学效果与学生接受度进行评价，着重分析学生平时学习中章节作业的完成情况及失分率。在2017-2018-2教学周期学生单元测试的线上数据统计基础上，对章节知识点进行进一步细化分割，评价章节作业失分率(图2)。

图2 2017-2018-2学期口腔1816、1817班章节作业失分率分布

针对实际教学过程中学生普遍感到抽象、难以理解或知识点较多的重难点章节，如重点章节第五章烯烃和炔烃、第六章芳香烃、第八章醇硫醇酚、第十章醛和酮，及难点章节第二章立体化学、第七章卤代烃等(表3)，侧重进行线上作业考查、知识点归纳与答疑，实现查缺补漏、有的放矢的反转教学，有效提高学生的接受程度与课堂教学效果。

表3 有机化学主要章节的作业失分率(%)(口腔1816、1817班)

3 近3年考试情况分析与教学结果评价

3.1 题型设计与分值分布

近3年针对临床各专业的有机化学考试中，以2016-2017-2为例(表4)，试卷设置[5](一)单项选择(1分/题，30题，共计30分)、(二)化合物命名与结构式书写(2分/题，10题，共计20分)、(三)完成反应式(2分/题，10题，共计20分)、(四)综合题(6分/题，5题，共计30分)四种题型，其中，综合题设置了有机化合物性质鉴别、性质排序、电子理论解释、合成线路设计、推断等题型。试卷总分100分，考试时间120分钟。结合各章节授课重点难点，同时，为了培养学生一定的自学能力，对考试总分100分进行了基础内容：重难点内容：自学内容为5∶3∶2的分值分配。

表4 2016-2017-2有机化学考试题型设计与分值分配

3.2 近3年考试总体情况分析

根据卷面平均成绩、卷面及格率及卷面最高分等数据进行总体分析[6,7]，从2016-2017-2到2018-2019-2的3轮有机化学考试中，学生成绩稳步提升。相比2016-2017-2，2017-2018-2学生考试中未出现得分率较低的题目；而相比2016-2017-2、2017-2018-2，2018-2019-2学生首次出现卷面平均分达到60分以上，卷面及格率显著提高。

4 结语

我校医学类专业有机化学课程经过两个教学周期的线上线下混合式教学，从课堂到课情况、教学过程评价、考试成绩分布等多方面切入，进行课程评价与改进的相关建设。通过混合式教学，学生成绩的评定实现了多元化[8]、教学过程管理更加细化准确，教学整体效果得到较大提升，但仍存在一些不足，有待进一步改进。针对2017-2018-2及2018-2019-2两个教学周期线上线下结合教学模式中(1)课程创新性设计及与学科前沿的联系性有限，(2)课程挑战度不足、学生线上自主学习的激励机制与阶段考核方式不足等课程建设问题，后续计划进行如下改进：(1)继续引入合适的数字化教学工具，对传统课堂进行模块化分割，从教学内容的应用性切入、到碎片化知识点串联、再结合实际问题的总结，结合本校实际、针对医学类专业开设的有机化学课程进行以专业应用实际为目的的持续性改造和进一步完善；(2)进行学生线上自主学习时间、模式等过程性数据分析，就学生兴趣点设计翻转课堂、重塑课程内容，与线下面授有机结合，有的放矢地进行混合式教学。在医学类专业有机化学的教学过程中，深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，切实执行教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》及我校医学专业人才培养方案，将进一步的课程改革凝聚在以医学应用为切入，结合学科前沿展开，落地于新时代本科生开放型需求特点的基础课程建设方向上。