混合式教学模式在成教有机化学教学中的初探

丁宇舟 张振琴 何广武 居一春 姜慧君 朱 荔

(南京医科大学 药学院，江苏 南京 211166)

有机化学是临床医学、预防、医学检验等专业的重要公共基础课，在医学的基础教学中占有十分重要的地位。由于有机化合物结构复杂，大量的化学反应较为抽象，难以掌握；且有机化合物结构和性质密切相关，需要学生投入较多时间理清脉络、循序渐进地学习。近年来，有机化学理论教学课时不断缩减，采用传统课堂模式进行有机化学教学，学生很难全面掌握相关知识点。对于有效学习时间严重不足、且可用于学习的时间呈碎片化特点的医学成人教育学员，更需要探索一条行之有效的混合式教学模式，以提高医学成人有机化学教育的教学质量和效果。

随着信息技术的飞速发展，依托网络资源建设多媒体教学环境逐渐成为现代教育中不可或缺的重要教学方式之一，这也是当前高等院校教学研究的热点[1、2]。微课短小精悍、形式多样、问题聚集、主题突出，可以让学生的学习不受时间和空间的限制，更适合学生利用自己碎片化的时间进行自主学习，是在线学习不可或缺的重要数字化资源[3、4]。翻转课堂教学，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，既可以充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，逐渐成为研究的焦点，基于微课的“传统课堂+翻转课堂”混合式教学在医学院校教学实践中得到了越来越广泛的应用[5]。

我校化学系教师在面向在职成人的专转本有机化学教学实践中，依托校Elearning课程网站，对混合式教学在有机化学教学中的应用进行了初步探索。

1 成教有机化学教学现状

1.1 学习目的迥异

第一类学员以获得更多知识为学习目标。这类学员多为有工作经验的在职人员，在工作中发现原有知识结构和层次不足，希望通过学习拓展知识面、加深对已有知识的理解并能学以致用。这些学员学习积极性很高，现有的课堂教学模式无法满足他们的需求；第二类学员以通过考核拿到证书为学习目的。这类学员主要是因晋升职称需要更高的学历而在工作之余参加进修，以获得所需学历。这类学员以完成教师布置任务拿到相应学分为目标，对教师依赖性很强，需要教师教学中给学生提供大量学习资源，并对学员提出全面而细致的要求，才能取得良好教学效果；第三类则是学习目的不明确，只是跟风修文凭。这部分学员年龄偏小、走上工作岗位不久，对自己的职业还没有形成明确的整体规划，看到周围同事进修学习，就在从众心理的驱使下参加学习，他们缺少对获得知识的渴望，对于在职进修缺乏学习的动力和兴趣，教学中需要教师有计划分期发布学习要求，同时监督要及时到位。

1.2 学员基础参差不齐、学习时间少且零散

学员入学时有机化学方面的基础差别较大，一百人左右的大班教学，传统课堂授课时教师很难做到因材施教；不少学员自主学习能力相对较弱，且不能很好地适应大学的学习方法，习惯被动接收知识，缺乏选取学习内容、查找学习资料等方面的能力，难以达到良好的自学效果；多数学员是在职医务工作者，因工作性质造成学员可以用于学习的时间严重不足且呈碎片化特点，自学常常是见缝插针式，难以保证课余循序渐进地学习。

1.3 教学资源不够丰富、教学模式较单一

目前的教学资源主要是参考教材、学习指导和多媒体课件等几方面，缺乏富含大量信息、形式活泼、内容生动的有机化学数字教学资源；教师在授课过程中多为单向灌输式，师生之间缺乏双向互动，教学效果不甚理想。

2 有机化学混合式教学设计与实践

2.1 课程内容的全面梳理与模块化构建

根据教学大纲，从优化有机化学知识结构、强化专业基础和提高综合素质出发,结合有机化合物结构复杂、化学反应繁多的特点，以结构和性质为主线，将有机化学理论教学内容分为基本概念、基础知识(结构与性质)和应用专题(机理及合成)三大模块，各模块之间内容相对独立，通过主要知识点的“串、并、联”，突出它们之间的内在联系(如图1)。

图1 有机化学知识点模块化整合

2.2 编制更新多媒体课件，制作微课视频

以三大模块为基础，根据成教学员的学习内容应侧重应用、学员有机化学方面基础薄弱、学习时间偏少等特点，重新编制多媒体课件；根据课前预习、课堂随练和课后巩固的要求，录制知识点讲解、重难点讲解和习题详解三个系列的微课视频；选取与学员工作密切相关的实验录制装置搭建和示范操作视频。

根据学员学习时间不固定且呈碎片化特点，将每节微课时长控制在5～8分钟左右，以利学员充分利用碎片化时间收看学习；同时，每节视频后新增2～3题思考题，供学生及时检测学习效果；对教学难点和重点，录制专题微课(如化合物命名、共轭诱导效应及其应用、芳烃定位规则、三步法攻克结构推导题等)，供学生课后复习；将实验拆分成三部分(实验原理、实验步骤或操作要点、注意事项或错因分析)，分别录制微课，供有需求的学员自学。

2.3 开展传统课堂和翻转课堂相结合的混合式教学

逐渐从“以教师为中心”的输灌式教学转变成“以学生为中心”的自主式学习。依托我校E-learning网络教学平台，建立成教有机化学网站，通过模块设置及功能优化，突出、强化自主学习功能，以适应学员课前预习、课堂效果检测及课后拓展学习的要求。具体包括：

课前：利用网络教学平台给学生提供预习视频、发布预习要求，并搜集学员预习时遇到的问题；选取部分相对容易理解的知识点和对应习题作为翻转课堂的主题，利用平台或QQ群组织学生报名组队并推选组长，由组长负责组织本组学员进行资料搜集、PPT制作和试讲；

课上：采取传统课堂教学中穿插翻转课堂的教学模式。教师给学员梳理知识点后，着重讲解错误率高的题目对应的知识点，使得课堂教学更为紧凑有效；每三四次传统课堂教学课后，穿插一次翻转课堂，如“抓住结构——性质主线，巧学烯烃性质”、“简述题解题思路与规范”、“巧解结构推导题”等主题，内容贴合学员的实际需求，主讲学员走上讲台讲解，台下学员有新鲜感，课堂参与度大大提高。

课后：每次课后布置5～10题选择题的网络作业，进行教学效果检测，利用微信、QQ以及教学平台的答疑论坛版块，反馈检测结果，并及时解疑答惑，达到师生之间、学生之间不受时空限制的互动交流。

2.4 建立多元化的形成性学习评价体系

结果性评价和形成性评价相结合，构建并实施多元化考核评价机制，突出强化知识、能力和素质的综合考核。有机化学综合成绩中不仅包括传统的理论知识闭卷考试卷面成绩，还涵盖学生参与网络学习的参与度和自学成效、课后检测情况，以及翻转课堂上的表现情况。学员有机化学综合成绩各部分组成及比例如下：

闭卷考试：50%。

作业和网络测试：25%(两次网络测试各5%，线下作业5%，四次网络作业各2.5%)。

网络参与度: 15%(任务点完成情况10%,论坛发帖或回帖5%)。

翻转课堂表现: 10%(资料准备与PPT制作3%,全组的课堂表现4%,引导其他学员参与讨论和总结3%)。

3 实施效果

对比我校2018级和2019级成教医学检验班学生有机化学课程学习情况(其中2018级采取“微课+传统授课”模式，2019级采取基于微课的“传统课堂+翻转课堂”的混合式教学模式)，期末考试卷面成绩，平均分由68.5提高到72.3分，及格率由76.2%提高到87%；学员参与学习的积极性大幅度提高，网络作业平均完成率由84.6%上升至93.9%。

对两级学生各随机选取80位同学进行问卷调查，问卷回收率100%，问卷涵盖学员化学基础情况、网络使用时间和有效学习时长、传统课堂到课率及知识点掌握程度、本课程开课前是否接触过微课和翻转课堂、微课或翻转课堂对学习有机化学是否有帮助等。两个年级的学员中，超过90%都感觉自己有机化学基础薄弱、学习很吃力，每天能用于学习的时间少于1小时的学员都超过80%，超过90%的学员选择单次学习时间5～10分钟；2018级学员仅有46.3%曾经接触过微课，78.8%的同学表示对传统课堂授课形式可以接受但希望有更丰富的形式；有95%的2019级学员表示翻转课堂形式对自己学习很有帮助，有学员写道“同学讲解的形式新颖活泼，相关知识点的记忆更牢固”、“希望翻转课堂频率再大些，我也想走上讲台”。

4 结语

我们在有机化学的教学实践中，探索将传统课堂和翻转课堂、网络教学相结合，建立适应成人教育学员学习特点的混合式教学模式，对于解决高校成人教育中课堂教学时间不足、学生难以保证应有的学习时间、课堂教学形式单一、教学效果不佳、课外师生缺乏互动、学员难以得到教师及时、有针对性的辅导，以及教学评价体系单一、难以起到对学生的激励作用等问题，是一个切实可行的有效方法。