谈词块理论在高职高专英语教学中的应用

王 莹

（长春金融高等专科学校 文化基础部，吉林长春130028）

当下，高职高专英语教师对英语教学的重要性认知还有一定不足，如过于专注语法技巧的教授，忽视学生对词块的理解，忽视学生学习过程中的主体地位。词块理论的运用可以促使学生建立词块意识，进而构建高效课堂，发挥词块理论教学的作用。

一、词块理论在高职高专英语教学中应用的理论依据

（一）词块教学法

1993 年，美国学者 Michael Lewis 在其著作《The Lexical approach》中提出词块理论，并指出学生在学习英语词汇的时候，要从源头出发，并结合词块教学法与多模态的新兴教学优势，进而对词汇进行一次全新教学模式的探索。但是一直以来，高职英语教师在教授英语的时候都将语法置于重要的位置，并认为系统的语法体系才是学生学习英语的关键所在，因此对词汇教学没有精准的定位。Michael Lewis 对英语教学中最关键的贡献在于纠正 “语言是语法化的词汇” 这一原则。也就是说，高职高专英语教学中，词块教学是关键，语法则退居到词块教学之后，可见词块的运用对语言输出很重要［1］。

（二）语境理论

语境泛指语言环境，包含语言与非语言因素。所有与词汇有关的都是语境因素中的内容，如时间、地点、事件等。最早提出语境概念的学者为Molinowoki，她认为语言都是在一定环境中产生的，且对于人们的理解很重要。另外一名教育学者Schouten-van Parreren 对传统教育做出了批判，指出不能对单独存在的词汇进行独立教学，这样会让学生对英语的学习缺乏支撑点，学生在学习的过程就会感到孤立无援。这样即使学生使用大量精力学习，但还是出现学习过后就忘记的情况，事倍功半。另外，有很多词汇是以一词多解的形式呈现的，对此学习往往是通过词汇的上下文内容确定的。学生进行词汇的学习时，往往忽视一个问题，就是单个词不能承载太多的信息，因此也不能表达出词汇的真实含义。但是将词汇放在语篇中，可以为学生学习词汇提供支撑点，进而提升学生对词汇理解的全面性。

2017 年制定的《普通高职院校英语课程标准》中，对词汇的教育有明确的要求，指出词汇的教学不是要求学生死记硬背，也不是应该单独教学的，而是需结合教材中每一语篇设置的主题，并在特定的语境中开展综合性更强的实践活动。强调通过多种形式与途径让学生理解语篇主题，进而感悟话题所表述的信息与含义。另外，在教学过程中，教师可结合词性、主题内容与习惯搭配等形式，培养高职高专学生的语感，进而完成词汇的内化与迁移。新课程标准对高职高专英语教学给出了明显的提示，即教师引导学生可以通过词汇结构与文本语境，感悟词汇的含义，并能借助英语查询工具，提升学生自主学习词汇的方法，大胆运用词汇。

（三）信息加工认知理论

记忆对于学生学习来说很重要，心理学领域也将记忆当作主要研究的对象。信息加工认知理论将记忆当作学生输入信息、储存信息与提取信息的过程。根据记忆时间的长短，记忆可以分为瞬间记忆、长期记忆与短期记忆三种类型，其中最常见的是短期记忆，学生可以在短时间内记忆5～9个词块，这对高职生学习英语来说显然是不足的。基于此，美国心理学家Miller 为了延长人们的记忆容量，提出了组块的概念，并将字块当作记忆的基本单位，这样虽然短时记忆的容量不大，但是学习者可将此与大脑中的信息结合，在重组之后，组成大的信息单元，然后储存于头脑中，到需要的时候随时提取［2］。

二、词块理论在高职高专英语词汇教学中的运用

（一）培养学生的词块意识

高职高专的学生对词块还不了解，教师可以重点培养学生的词块意识与对其的敏感度。课堂伊始，教师可先向学生介绍词块的基础知识，如词块的定义、分类与特点等，并让学生在学习的时候准备一个词汇记录本，记录课前预习过程中接触的词块与词块所在的句子，可分析词汇的性质与意义，便于课后对词汇的总结。长此以往，学生不仅养成课前主动预习的良好习惯，还能将更多注意力放在词块的学习中［3］。另外，学生还可在预习过程中自主翻阅辅助工具，查询词块的含义，并主动探究词汇在语句中的含义。这样在课中学习的时候可以做到有备而来，不是突然吸收知识，学习词汇的效果更高。

（二）词块练习

高职高专院校教师开展英语词汇教学的时候，往往会设计多种形式的课堂活动，为学生提供更多可以学习与练习词块的机会。例如，有些课堂活动是书面性的，如让学生利用学习的词块完成造句、填空、英汉互译等。另外训练还可以是口头语言表达，如针对一个话题开展讨论，教师根据教材文本，制定讨论主题，或者是根据现在社会中的热点话题展开讨论。教师可将学生分成4～6人不等的小组，先带领其开展头脑风暴，激活学生头脑中已有的词汇信息，这样在讨论的时候就会有方向。另外，教师可为学生构建讨论的支架，为英语学习能力弱的学生学习提供帮助，构建讨论话题。如借助电子白板，或者黑板，在教师引导下列出可能使用的词块，鼓励学生围绕词块畅所欲言，并能主动输出已有或者新的词块。教师在学生讨论的时候，尽量不打断其讨论，并能给出正确的提示，增强学生学习的自信心。例如接触 “friendship” 主题的时候，当学生了解其含义，头脑中自然会产生很多想要分享的话题，因为每一个人都有朋友，对于友谊也有独特的想法。但是为了保证学生讨论方向的正确性，教师可以先提出几个问题让学生回答，充分激活学生思维。例如：1.Do you have friends？2.Are you good at making friends？3.How to keep friendship？等等，层层引导，并在此过程中给出与friendship主题有关的词块，如make friends with sb、communicate with sb 等。这都是高职生曾经学过且与学生讨论话题密切相关的，在教师的引导下，学生重新回忆起并运用，可以提升语言表达的精准性。

（三）巩固词块

要想真正学会一个词，就要多阅读、记忆，并至少接触10次。所以教师要多次为学生提供与词块接触的机会，除了之前介绍的主题讨论的形式，还有多种方法可以帮助学生深化对词块的记忆。常见的方法有：文本仿写、缩写、续写等，这都能让学生在练习中感受不同语境中词汇的用法，进一步加强词块印象，快速完成词块的输出［4］。其中，文章缩写就是精简文章内容，浓缩精华。在学生开展缩写前，教师先为学生展示文本词块，并根据文本要求让学生对词块进行缩写。文本的续写也是高职高专生感兴趣的练习活动，能充分发挥学生的创造力，可以展示其个性，促进内容和情节的发展，并创建个性化结局。续写对学生来说没有那么多的约束，比较自由，只要围绕文本主旨开展合理想象就可以。但是教师为学生续写文章提供词块方面是一大难点，这对教师的专业素养提出了更高的要求，需要教师有效引导文本结局方向。

三、词块理论在高职高专英语写作教学中的运用

（一）准备阶段，引导学生养成词块的意识

此过程与之前词汇教学中的第一步基本相同，即教师为学生介绍词块的概念、分类与功能。词块的概念前文有所介绍，对于词块的分类可使用Nattinger&Decarrico 分类方法，即分为约定俗成、聚合词、限制性结构短语等，并给出对应的例子，便于学生区分。另外为了让学生记忆更加深刻，教师可以辨别词块的形式并完成分类，先指定一篇文本，让学生通过略读或者精读的形式完成词块的标记，然后分类，最后由教师点评并讲解。例如新视野英语教材中第一课，其中的聚合词包含：on the way、have a great time、keep up 等；约定俗成的词块为：Lucky you；限制性结构短语有：have a debt to sb、on one’s own 等；句型框架语为：this is not a good reason to…、this is true of…。这些词块都是学生进行英语写作的基础，学生在有效区分之后，在写作中也能有目的地使用，且不再局限于一个固定的词组，还要感受词块在语篇中蕴含的重要作用，进而在写作中有目的地使用词块。所以说培养学生词块意识很重要，是提升写作水平的第一步。

（二）有效实施，发挥词块在写作教学中的作用

高职高专学生借助词块提升英语写作能力，主要经过四个阶段：

第一阶段，输入词块。通过对教材中词块的梳理，或者提取范文中的词块，进而引导学生掌握文本的衔接词，开展对学生的强化输入。输入词块实际上就是学生获得词块素材的过程，通过对这些词汇的挖掘，帮助学生积累写作素材，进而运用。［5］教师可通过下面三点帮助学生输入词块。首先，收集整理教材语篇中的词块，高职高专英语教材中的语篇，具有趣味性、创新性与实用性等特点，语言真实，规范性强，可以帮助学生获得最真实的词块信息。另外根据教材中单元的不同，还能获得与主题相关的知识模块。所以教师要带领学生梳理教材中的文章，为写作提供词块资源。事实上，教材文本中的词块整理与收集对学生来说是一个熟能生巧的过程，可以以小组合作的形式展开，在交流中完成对词块的补充。其次，还可通过写作范文，补充学生的词块知识，要想写作中有好的输出，就要有充分的语言输入，为了丰富对学生词块的输入数量与内容，还可在课外找寻与写作主题有关的文章，让学生阅读，并在其中提取词块，丰富其对词块的积累，进而为写作提供更加丰富的语言素材。例如进行体育方面的写作时，教师先为学生提供一篇关于运动的文章，如图1。其中，画横线的词块都是学生需要借鉴与学习的，可以为写作积累词块，为后期写作奠定基础。最后，扩展语篇的衔接词块。当阅读课内或者课外文本之后，教师还要为学生展示一些关于语篇衔接方面的词块。一篇好的文章，对于句子的衔接也有很高的要求，需要符合逻辑，过渡自然。由此可知语篇中的衔接很重要，教师要为学生介绍一些关于语篇衔接的语块。如：表示时间的衔接语from then on、at the same time等；表示转折的however、in contrast 等；表示递进关系的 in addition、worse still 等；举例说明的for instance、take sth for example等；表示对比的on the one hand、just as 等；表示总结的in conclusion、in short 等。学生学习了这些常见的衔接语可让写作变得更加通顺，为后期写作输出提供必要条件。

第二阶段，学生对词块的内化。当学生积累一些词块知识之后，就可进行运用，此过程就是词块的内化过程，进而将输入变为输出。教师可在此阶段设计一些练习活动，如翻译、造句，为后面写作奠定基础，通过不同种类的词块练习，让学生可以更加流利与准确地输出词块。

第三阶段，词块的写作输出。之前所有词块的教学都是为这一步骤做准备，学生在词块的内化与输入阶段已经掌握了很多词块，并在一系列练习操作中完成了词块的转化。但是语言学习过程中输入与输出同样重要，需要教师的有效引导，提升学生的英语写作能力。以体育运动为例，书写《体育运动的好处》，要求论点、论据明确，书写规范。教师要引导学生写作。第一，提取词块，教师带领学生进行头脑风暴，在交流中获取词块，可以将学生分为若干小组，开展讨论，如尽量多地说出体育运动，并记录下来，并在写作前完成词块的分享，充分激发学生的词块意识，为后期写作奠定基础。第二，写初稿。当学生获得词块后，学生就可依照自己的想法与观点，进行作文的初步创作，将词块组成段落，完成初稿。第三，评价。此过程常常在学生中进行，完成初稿后，就可以以同桌或者小组的形式，完成互相评价，大胆地指出对方英语写作中的问题，以此体现学生的主体地位，还能快速纠正学生的错误。学生在作为 “老师” 的时候感到很开心，学习的兴趣自然升高，进而能更加认真阅读同学的文章，加深学生对词块的记忆。学生互评之后，教师可挑选一名学生的习作初稿，进行详细的批改并关注词汇使用的频率，找出使用错误的词块，在集体评价后，增强学生在写作中对词块的使用效果［6］。第四，修改作文，在同伴与教师评价后，学生就可进行初稿的修改，特别关注词块运用的适合性。作文的修改，实际上就是学生对初稿的完善与优化。在初稿的修改中，学生可进一步深化对词块的理解，并能提升词块的运用能力。

第四阶段，词块的巩固。学生完成词块的输出后，还需进行词块的巩固，提升词汇输出的质量。此阶段，教师可督促学生背诵词块，养成学生良好的背诵习惯，然后再进行写作。另外，教师还可在学生的初稿中挑选优秀作品，然后在班级中进行交流体验，让学生在熟读下完成背诵，互相学习，增加学生词块的输入量。

通过对词块理论的分析可知在高职高专学校中开展的语言教学中运用词块可提升学生学习的效率。以学生为主体，教师充分改变教育观念，完成对英语口语的教学，可以提升学生口语表达的能力。以词汇教学与写作教学为例，教师讲述如何运用词块能够帮助学生的英语输出更加高效，提升英语教学效率。