结构化知识在小学英语课堂的建构与运用

王 播

（无锡市滨湖区教育研究发展中心，江苏无锡 214072）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提到了“结构化知识”的概念，表述如下：“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。”结构化知识是指对逐渐积累起来的已有知识进行二度归纳和整理，形成新的条理化、纲领化的知识。这样的知识在人的头脑中并非零散、孤立的无序排列，应当是系统、分层的有序组合。从当前小学英语的教学现状来看，学生对语言知识的掌握情况存在着两极分化的现象：一方面是学生个体在学习能力、学习策略方面存在差异；另一方面我们也不禁要反思课堂教学中的若干问题。结构化知识这一概念的引入和运用，将有效地帮助师生调整、改进教学策略，有助于缓解、缩减学生两极分化的现状。笔者以译林出版社小学英语六年级上册教材的研讨课Keep our city clean 为例，简述结构化知识建构与运用的一些尝试与思考。

一、结构化解读，挖掘文本内涵

本课的话题是关于城市的环境卫生，通过Miss Li给学生上课的场景，让学生意识到城市污染的严重问题，并就城市的环保问题展开讨论。本课教学的主题语境为“人与自然”，主要通过师生之间的问答交流，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。从文本来看，本课的知识点主要呈现在师生之间的一问多答中，且较为零散与割裂。比如主要的句型：“What makes our city dirty? Smoke from cars makes the air dirty. What can we do to keep our city clean? We can take the bus and the metro to school...”首先，这些新的句型对小学六年级的学生来说有一定难度，在短时间内未必能完全掌握；其次，它们所表达的细节信息比较分散，如果教师仅仅从语言知识的结构与意义角度进行讲解教学，不利于学生系统扎实地掌握语言知识。因此，教师有必要重新对文本进行知识结构化的解读，通过分层整合相关信息，在零散的信息之间建立起关联。基于以上考虑，笔者解读如下图所示。

通过这样的梳理与解读，原本孤立、分散的知识点之间建立起了有机的关联，文本的脉络也逐渐清晰。当这些语言知识得到有机的整合，更能凸显出其语言意义，教学活动也会因此显得条理清楚。

二、结构化建构，重组知识框架

在深入解读文本的基础上，笔者围绕本课主题，设计了以下教学活动。

（一）置身主题语境，筑基知识建构

[教学片段1]

T: Today a famous football star comes to Beijing.Look!Who’s he?

Ss:He’s Messi.

T:Do you like him?

Ss:Yes,we do.

T: I also like him very much. I’m his fans. But look,Messi looks so sad.Why?Let’s ask him.

PPT(Messi):I’m so sad.I can’t see the football.

T: Oh, my god! Messi can’t see the football. Where is the football? Look! They are Messi’s fans. Why are they so angry?

PPT(fans):I can’t see Messi!Return my ticket.

T:They can’t see Messi.What’s the matter?This is a weather report of Beijing. Can you find something from it?

[设计意图]教师根据时事，创设了梅西来北京踢足球恰逢雾霾的情境。该情境较为贴近学生的生活实际，也较符合本课的教学主题，能有效激起学生的交流意愿。同时，“看北京天气预报简图，填写所缺单词”的小练习，也为之后的结构化知识的建构奠定了基础。

（二）依托语篇内容，重组知识结构

[教学片段2]

T: So the air in Beijing is very bad. Well, look at the picture.What makes the air dirty?

S1:Smoke from cars makes the air dirty.

S2:Black smoke from factories makes the air dirty.

T: Great! So what can we do to keep the air clean?Do you have any good ideas?

S3:We can take the bus and the metro to school.

S4:We can walk to school.

S5:We can move some factories away from our city.

S6:We can plant more trees.

T:Your ideas are so great!

[设计意图]教师在学生自主阅读语篇的基础上，根据语篇内容，通过提问交流的方式梳理并整合事实性信息，发现城市的问题——空气污染，分析问题的成因——汽车尾气、工厂浓烟，提出解决问题的策略——改变出行方式、迁厂、植树，并在教师的引导下，重组、提炼出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言基础和认知基础。

（三）巧设微型演练，内化结构知识

[教学片段3]

T: Look at this city. I think there are some problems in it.Please work in pairs and talk about it.

S1:Is the city clean?

S2:No,it isn’t.

S1:What makes the city dirty?

S2: Black smoke from factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets dirty and messy.

S1:What can we do to keep the city clean?

S2: We can move some factories away from the city.We can put rubbish in the bin.

[设计意图]在学生初步掌握结构化知识的基础上，教师适时地设计了一个同桌之间的小练习，引导学生尝试使用和内化所学的语言和信息，加深对本课主题意义的理解。此外，课件上所呈现的这些句型，正是结构化知识的概括与梳理，帮助学生进一步掌握，并为语言知识的输出提供必要的语言支撑。

三、结构化运用，助推深度学习

通过上面的教学步骤，学生储备了一定量的语言知识。那么，怎样将这些丰富的语言知识转化成为一种初步交际的运用能力？平台很重要。教师应创设与文本情境相似、学生生活中可能面对的新的情境，让学生通过自己独立分析问题、解决问题，理性表达自己的观点和态度，实现深度学习，形成新的认知。

[教学片段4]

T: Our city is dirty and messy. To keep it clean, we have a lot to do.Look,I have some pictures of a school.Is it clean?

S:No,it’s messy and dirty.

T:Do you want to make it clean?

S:Yes.

T: If we want to make it clean，we need to do many things.Now I have some tasks for you.

Task 1: Find the problems in the school. You can use“There is/There are...”.

Task 2: Find the reasons.You can use“...makes...”.

Task 3: Give some suggestions. You can use“We can/can’t...”.

Task 4: Make a poster.Work in groups.

Task 5: Make a speech in outline.

T: Well done, boys and girls. Let’s keep our school clean.

[设计意图]为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师为学生创设了与主题相关的新的情境——校园环境，并采用了任务型教学，设计了五个任务，引导学生循序渐进地开展“主题式”综合语言活动——“Let’s keep the school clean.”让学生应对新的情境，有效地迁移、运用之前获取的结构化知识，独立思考，大胆实践，实现了从文本层面的交流到针对具体情况深入思考、深入探讨、深度学习的转变。在此过程中，教师密切、充分关注学生的观察、思考、分析和探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中通过独立思考、合作学习和深度探究的方式，丰富知识经验，提高语言能力，培养健康人格。