初中道德与法治作业设计

何英

作业是课堂教学的有益补充和延伸，是学生巩固知识、培养能力的重要手段，是教师检验教学效果和改进教学的重要参考。初中道德与法治作业设计，既要遵循作业设计的一般原则，又要体现道德与法治学科的特点和要求;既要实现道德与法治课程目标，又要提高作业的效率，减轻学生的课业负担。

作业设计要有针对性

教师在布置作业时不妨自我反思：今天的学习目标是什么？今天的作业和学习目标相关性强吗？相关性不强的作业该如何调整优化？现实中，不少教师盲目设计作业，有的偏重知识目标，忽视能力训练和情感教育;有的简单照搬资料上的成套习题，与课堂教学内容不衔接;有的是因为担心学生闲着没事做;有的教师把作业异化为惩罚学生的手段。这些都偏离了学习目标，针对性不强，作业效果自然也不会太好，甚至会引起学生对作业的反感，扼杀学生的学习兴趣。

作业设计要蕴涵思想性

道德与法治课程标准规定：“本课程是为初中学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”这就决定了道德与法治课教学必须把握方向性，凸显思想性，对学生进行道德教育、纪律教育和法制教育，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，培养良好的行为习惯和心理品质。道德与法治作业设计，既要紧密联系社会生活和学生的思想实际，充分发挥正面事例的教育效果，又要敢于正视社会中的消极现象，通过科学的作业设计加强对学生的正面引导，化解他们的心理困惑，纠正他们的片面认识。

作业设计要有典型性

作业设计的精髓在于启发，在于对学生进行思维方法引导，这就要求作业设计突出其典型性，做到以质取胜，最大限度地提高作业效益。道德与法治作业的典型性主要体现在：一是通过创设新情境，创设思维碰撞的条件，培养思维的灵活性，不能简单地再现教材内容;二是重视训练学生知识加工、拓展和重组能力，不能简单地考查学生对知识的死记硬背情况，更不能出偏题、怪题;三是要突出基本方法训练，引导学生学会举一反三、触类旁通，不搞机械重复和题海战术。

作业设计要多角度

注重综合性，拓展学习空间 课程标准指出：“道德与法治课是对道德、心理健康、法律、国情等多方面内容的有机整合”“尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解”。道德与法治作业设计，应自觉消除课程“门户”观念，淡化学科界限，从学生品德培养的需要出发，合理借助其他学科领域或相关活动的力量，加强学科整合，拓宽学生的视野，增强道德与法治教育的实效性。比如，可以与学校开展的“无人监考”活动相配合，结合八年级上册“诚信做人到永远”一课的内容，围绕“诚信考试吃不吃亏”组织一次辩论赛;也可以与心理健康教师合作，就“如何合理调控情绪”开展整合式教学，共同设计作业;还可以与地理学科联手，就“我国的资源现状与对策”开展综合探究活动等。

体现时代性，引导关注社会 鲜明的时代性是道德与法治课的重要特征之一，也是其的活力所在。道德與法治课教学只有牢牢把握时代脉搏，关注社会现实问题，才能弥补教材编写的滞后性，激发学生的学习兴趣，才能更好地培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，才能不断开阔学生视野，提高学生素质。道德与法治作业设计也要体现时代性的特点，作业素材的选用要密切关注时代发展贴近学生的现实生活，作业的内容与形式应推陈出新、与时俱进。

兼顾层次性，发展个性特长 “世界上没有两片完全相同的树叶”，学生的认知方式、认知水平和学习能力同样也存在着一定的差异。教师要尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要，使之能在原有基础上得到较大的发展，体会到成功的快乐。道德与法治作业设计也是如此，教师要从学生的实际出发，为优等生、中等生和后进生分别设计不同数量和难度的作业，给学生留下自主选择的空间，很受学生欢迎，取得了较好的教学效果。

增强趣味性，激发学习兴趣 增强作业的趣味性有利于唤起学生学习的欲望，获得良好的教学效果。增强道德与法治作业的趣味性，要关注社会现实问题，发挥学生的主体作用，让学生在调查、设计、辩论展示过程中体会学习的乐趣，体验自身的价值。

坚持多样性，促进全面发展 多样性的作业，有利于避免作业的枯燥和乏味，激发学生的兴趣;不同形式的作业具有不同的功能，有利于从不同侧面培养学生的思维能力、实践能力;道德与法治课具有其自身的特殊性，比如养成教育需要学生参与实践、亲力亲为。因此，除了传统的书面作业，可以布置阅读类作业，如引导学生阅读《小故事大道理》《心灵鸡汤》等书籍，感悟人生哲理;布置表达类作业，如举办时政论坛活动，要求学生围绕重大时政新闻，激扬文字，以案析理，训练学生的知识迁移能力和表达能力;布置实践类作业，引导学生帮助父母做家务，体验自立精神的可贵;布置设计类作业，如在学完“礼仪展风采”一课后，让学生假设不同的场景，分别设计一套待客礼仪，在全班展示交流，培养学生动手动脑和综合思考的能力。

（作者单位：江苏省太仓市浮桥中学）