研学后教理念下培养一年级小学生数学信息处理能力的案例研究

李秀媚

摘要：处理数学信息是学生发现问题与解决问题的重要手段也是基础和先导。教师要在教学中逐步培养学生获取、处理数学信息的能力，提高数学授课质量，促进数学教学发展。本文从培养小学生信息处理能力的含义及其现阶段教师对于信息处理能力存在重视不够的现象出发，结合数学教学实际及一年级学生的认知特点，从教学案例中分析了如何培养低年段学生数学信息处理能力，逐步增强其处理数学信息的能力。

关键词：研学后教;小学生数学;信息处理

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0146-01

随着我国教育体制改革的深入发展，学生获取、处理数学信息的能力在数学教学过程中越来越重要。新时期，对知识文化的要求越来越高，在信息构成生出你基础的社会中，国家的教育工作承担着更加艰巨的任务。世界各发达国家非常注重从低年级开始培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力。[1]但是在目前的数学教育中，对培养学生信息处理能力的重视还远远不够，为改变这一局面，我们要从一年级数学教学开始，关注和重视对学生数学信息处理能力的培养。

1.在游戏中增强学生收集、处理数学信息的兴趣

陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”“教学做合一”兴趣是推动学习的内在动力，而体验则是兴趣产生的源泉。只有在学生体验中充分调动他们收集处理信息的兴趣，才能真正实现学生在学习过程中对学习主题的意义建构，才能引导学生自主获取、处理信息，这对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。

一年级的学生年龄特点，游戏是他们成长过程中不可缺少的一部分，是他們实现精神成长的重要形式之一，也是其获得数学信息的重要途径。[2]

例如，在教学人教版数学一年级下册第5单元《认识人民币》时，在课堂上组织学生开展了“我是销售小达人”游戏。由于3月份学生参加了少先队大队举办的一年一度的“红领巾爱心义卖跳蚤市场”活动，印象极好。所以一听到这个游戏，个个都神采奕奕，激情澎湃想要来试试。笔者将全班按照自然组分成了4个活动组（文具店，游乐园售票处，菜市场，报刊亭）在每个小组中民主选出一名学生扮演销售员，其他学生扮演消费者。如：场景一，在文具店里进行文具买卖过程中，引导学生用不超过20元数量的人民币进行交易，由学生自由对话，充分发挥其想象力。

2.用数学眼光看问题，培养学生读懂图意的能力

一年级学生通过情境图搜集、处理数学信息的能力差，不知道用数学的眼光去看问题，因此，这一道难关的第一招就是会用数学眼光说图意。

有时，在教材中只给我们提供了部分数学信息，让学生提出数学问题并解答，这种问题是练习解决问题最好的题型，在学生说出数学信息的同时，教师对有价值的数学问题有目的地进行板书，让学生根据教师的板书进行解答，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.学会确定有效信息，正确处理数学信息

课堂教学中，发现一些学生听讲时表现得很专心，然而自己独立练习和解题时却不知从何处入手，甚至发生错误，其主要原因在于其不会独立地观察和收集信息，更不会像成人一样去有效地处理信息。因此，通过问题的对比思考，逐步引导学生形成感知和收集信息的意识，如“解答这样的题目需要知道哪些信息”“哪些是对解题和思考无用的信息”“哪些是可以在计算或解题时直接去除的信息”等问题。这样，去除题中无用信息的干扰，解题的针对性和指向性自然提高了，学生的思考就能更加直奔主题。

如人教版一年级下册第20页例5，通过创设问题情境，理解信息之间、信息与问题之间的关系，确定有效信息，排除多余信息，并用画图的方法来分析和解决问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，分三步走。

第一步：知道了什么。师：“从图中你知道了什么？”

第二步：选择有效信息、画图分析并解答。

师：“想一想：题目呈现的三个信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？”

师：“同学们，请试试用画图的方法将这道题的意思表示出来。”

学生呈现了几种不同的画图方法，观察这三幅画的图，所用的符号和画图的方法都不完全相同，但表示出的是两个信息和问题之间，有“总数”和“部分”的关系。要求还有几人没来，就是从要来踢球的16人中，去掉已经来了的9人，用减法计算：16–9=7（人）。

第三步：解答正确吗？没来的7人加上9人等于16人。

最后进行总结归纳：在解决有多余信息的“求一个加数”的实际问题时分三步：第一步，通过看图、看文字弄清楚知道了什么？问题是什么？第二步，要弄清楚哪两个信息和问题有关系，然后通过画图的方法来分析和解决问题，找出解答的方法;第三步，回顾并检验解答的方法和结果是不是正确。

结束语

数学作为教学中的重要学科，对学生的学习与成长影响深远。而一年级学生刚接触系统的数学知识学习，起点尤为重要。数学信息的获取、处理对于学生养成良好学习习惯，提高数学学习能力与分析能力有着积极促进作用。因此，在新课改的数学教学中，从学习开始抓起，注重对一年级小学生数学信息处理能力的培养，从而增强学生解决数学问题的综合能力。

参考文献：

[1] 李伟.小学生处理数学信息能力的培养策略[J].数学学习与研究，2018（13）：91.

[2] 陈锦聪.浅谈如何培养低年级学生获取数学信息的能力[J].兰州教育学院学报，2014，30（12）：165-166.