愉悦学习快乐生活

陈晓岚

摘要：在学习活动中，教师和每一位学生都是主体，成绩好的学生很容易成为学习的主体，而教师却往往容易忽视那些沉默的、学习落后的孩子。其实，他们更需要我们的关注和机会，让他们展示自我，真正体现自己的主体作用。本文以两个案例为背景，剖析“差生”心理变化过程，不断成长进步。

关键词：差生;愉悦身心;情绪;成就感

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0007-01

学习了“生本教育”，我们不敢再提及“差生”字眼，生怕伤害了学生的自尊心，可工作很大层面都要接触“差生”，在学习上希望他们有所进步，在生活上也能希望更独立自主。所以，“差生”的改观与进步，是很多教师都需要思考和努力的重点。

说起我的教育故事，还要从我的女儿说起。

1.家有小女常鞭策

在女儿读小学一年级时，在家做作业，一有问题就问我，我很烦厌的对他说：“你就不能自己思考吗？你也可以自己动脑经去解决问题。你是不是没有好好看题目？”一再的指责、训斥，女儿在我这里找不到任何值得炫耀的资本，情绪一下子没了，时间久了，她有苦难苦恼也不会再问我并和我倾诉。长此以往，她慢慢滑进“差生”的行列。数学成绩下滑，语文阅读理解不看懂题就做。我察觉到这种无形的定格带给她带来了性格上的影响，她变得越来越孤僻，有再多的情绪，她也选择自我压抑，成绩也不见起色。

后面我关注到这一点，每周都安排一张表格，记录每天她做的好的事情，做好一件事加一颗星，达到十颗就能实现她的小愿望。她的愿望很多，比如看一场电影、、看两集动画片。我也看到她更多好的一面，也有了更多鼓励她的机会。慢慢地，她愿意和我沟通，她的情绪乐观起来，成绩也慢慢地提高上来。

2.让我的学生与愉悦链接

认真想一想，每个学生来自不同的原生态家庭背景，性格特长，兴趣爱好不同，发展总是不平衡的，个体之间总有一定的差异，但不可否定，那就是在每个学生身上都有闪光点，也蕴藏着无穷的潜能，这需要我们用责任和智慧面对差异，激活潜能，引导他们获得满足，愉悦身心。

2.1 愉悦身心，从生活开始。

胡郑欢是个容易被人注意的女孩，长得胖胖的，因为个头矮坐在第一排，她偶尔会抬起头来，警惕地朝老师看一下，等我捕捉到她的目光，她就立刻低下头去，不肯再抬起来。有时点到她名，要她发言的时候，碰上答不上来的问题，站在那里，几乎要哭出来，我只有温和地请她“坐下”，她才稍微松一口气，但一堂课就愣在那里，像犯了错误，不啃声了。我想如果能多接近她，給她点鼓励，应该就有所改观。机会来了，午餐轮到我带他们班的时候，我特意坐到胡郑欢边上，随意地和她谈话，她基本上也是有问必答，不那么害羞。期末的时候，我打开成绩册，看到胡郑欢一学期的成绩，都是芝麻开花节节高。我为她感到由衷的高兴。

2.2 愉悦身心，从学习开始。

在一次课堂上，我选择了小组比赛的方式来调动孩子们的积极性。让参与情景表演的学生分别代表各自所属的小组，哪一组代表表演的出色，就能得到一顺小红星作为奖励。我发现连平时不爱发言的赵航飞都举起了手。可是我也注意到他的同桌以及周围的同学都在小声地嘀咕：“你不要举手了，我们组会得不到小红星的、”原来大家都担心赵航飞被选做小组代表会使小组得不到红星奖励。可是再看看赵航飞，依然固执的举着手。我决定给他一个机会，于是使微笑着对学生们宣布：“第二组，赵航飞来。”比赛结果，赵航飞没有传错句子，第二组因此得到了红星奖励。抓住这一机会，我立即问大家：“赵航很棒，我们看到今天他的表现非常好，说明他已经进步了。以后我们要给他更多的关心和帮助，让他取得更大的进步，好吗？”“好！”全班同学为赵航飞的进步鼓掌。下课后，赵航飞高兴地走过来对我说：“谢谢你，陈老师！”因为这是赵航飞第一次主动大胆的和我说话，我为自己今天所做的一切而感到自豪。

没有比在愉悦中让人前行更自在的事了。给点阳光就灿烂啊，假如老师是太阳，又何须吝啬我们手里的阳光呢。德育不仅仅是育别人，同时也是育自己。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师在日常生活中要时刻做到：谈吐文雅、庄重含蓄、幽默风趣、彬彬有礼、言行举止都为学生做表率、起示范作用。教学生学会做人：不管将来自己将会从事何种职业，都要懂得尊重人、关心人、善待谦让人、“千学万学，学做真人”、诚实守信，把这些美德一一培植到学生的心灵深处，转化成学生的信念，使其成为学生一笔真正的精神财富。

参考文献：

[1] 詹栋梁著.《德育原理》，第一章，（台湾）五南图书出版公司，1997.

[2] 王雁，唐志强.提高家长情绪管理能力，建设和谐的亲子关系[J].天津教育，2009，（10）：38-39.

[3] 杨建春，朱红英.家庭教育软环境与儿童身心的健康发展[J].中国校外教育，2009，（8）：241.

[4] 梁晓灵.《从人际交往的视角解读课堂有效互动》[J].《教学研究》，2008.8.