浅探高中化学课堂提问策略

杜红帅

四川绵阳南山中学

高中化学知识具有一定的抽象性，在以往的提问模式下，许多学生的学习兴趣不高，理解缺乏深度；而新课标下的高中化学教学，对课堂提问的要求更高，需要教师有效运用课堂提问策略，带领学生在艺术性提问下高效学习化学知识，促使他们透彻理解化学原理。具体而言，高中化学教师需要依据新课标的要求，围绕书本知识精心设计问题，引发学生主动思考、积极交流和互动，使他们在问题引领下，收获相应的化学知识与技能。

一、联系生活，引发思考

化学知识和理论同现实生活之间的关系较为密切。不仅教材中有着大量的生活案例，生活中的化学现象更是不胜枚举。因此，在高中化学课堂教学中，要想有效地运用提问策略。教师首先就要认真探寻教学内容和生活之间的结合点，据此提出化学问题，让问题显得更具亲和力，更有感性，吸引学生主动思考，使他们学会联系生活理解化学知识。

例如，在进行“金属的化学性质”教学时，教师先在课件中出示一组生活中较为常见的金属实物图片，如金戒指、银手镯、铜丝与钢筋等，并提问：金属本身是这样的颜色吗？颜色为什么会发生改变？从学生熟悉的生活化物品着手，调动他们思考、猜想和讨论的积极性，使他们发现部分金属能与氧气发生反应。接着，教师设置问题：在铁锅中煮绿豆茶，发现绿豆会变黑；用铁水果刀切开梨或苹果时，切口同样发黑，为什么？让学生结合生活经验思考和交流，并提示“梨、苹果、绿豆等细胞中含有一种鞣酸，铁能够同鞣酸进行反应，生成黑色的鞣酸铁”，引领他们猜想金属与酸可能会发生反应。针对上述案例，教师利用生活中的常识进行课堂提问，引导学生从生活中的普遍现象得到金属能与酸反应这一性质，毫无生硬感和灌输感，促使他们在主动思考中顺利接受新知识。

二、借助情景，深度思考

与初中阶段相比，高中化学知识显得更为深奥，抽象性也更加显著。因此，教师可以把知识放置在一定的情景中，借助情景引出问题，活化学生的思维，促使他们深度思考，提升学习质量。高中化学教师可以利用实验、现代化信息技术或者模型等途径来创设情景，将抽象的化学现象变得具体化与形象化，让学生在深入思考中高效理解新知识，降低学习难度。

例如，在展开“富集在海水中的元素——氯”教学时，教师利用多媒体设备展示许多相关图片：海湾盐场、千年古盐田的图片；江苏泰州发生氯气泄漏事故的图片；二战期间有关Cl2化学武器的图片。随后，根据这些图片创设情境引出问题：大家有什么发现？要求学生认真观察和思考，让他们对氯气产生感性认识。接着，教师介绍氯气的特点，学生通过听讲，了解到氯气是一种刺激性极强并且有毒的黄绿色气体，密度比空气大，还容易液化。然后提问：假如你位于三楼遇到氯气泄漏事故，需要往上去四楼还是往下去二楼？假如在外界出现氯气泄漏情况，风向是西南风，往哪个方向跑最为安全？假如有人中毒该怎么办？通过这些问题，引导学生根据所学知识提出对策。在上述案例中，教师借助图片呈现问题显得直观具体，并把问题放置在假设情境中，促使学生深度思考，让他们从化学角度思考与处理问题，体验到学习的收获，形成学以致用的意识。

三、设计问题，拓展思维

新课标的逐步推进，对课堂教学提出更高的要求。教师应善于制造和抓住多个机会进行提问，并尽量突出问题的多元化，促使学生主动质疑和交流，组织他们在独立思考与合作探究相结合的方式下处理问题，使其更好地吸收与内化知识。同时，教师要提升问题的新颖性与个性化，极力拓展学生的思维空间，鼓励他们从多个角度提出个人看法，升华学习效果。

例如，在学习“硫和氮的氧化物”的过程中，教师先出示空气质量日报图，并提问：二氧化硫和二氧化氮是什么？空气中含有的物质种类十分多，选择这两种的原因是什么？它们分别有什么危害？以此诱发学生的求知渴望，然后讲述硫的基本知识。接着，教师讲述：SO2是一种大气污染物，硫酸型酸雨的成因也在于此，大家知道大自然中为什么会形成酸雨吗？指导学生结合教材内容和个人经验展开讨论，并深入认识这种酸雨的成因及过程，使学生能够主动参与到二氧化硫性质的探究活动中。随后，继续利用问题带领学生研究SO2与水、碱的反应情况，并带领他们探讨SO2的作用。在上述案例中，教师通过多元化问题提升课堂的精彩程度，带领学生认真思考与积极互动，使其掌握二氧化硫的相关知识，引导他们从危害与作用两个方面辩证地认识二氧化硫。

四、预留时间，进行思考

学生在不同阶段中的理解能力、学习能力等都是不相同的。在高中化学教学中，教师不仅要为学生设置出适合他们思考的问题，更要为学生提供充足的思考时间。当学生刚刚步入高一，对化学知识还不是很理解时，教师要为学生设置出一些难度较低的问题。对于此类问题，教师提供的思考时间可以相对较短。当学生处于高三阶段时，学生接触到的知识难度较大，此时教师设置问题的难度也会较高，如果为学生提供较少的思考时间，既会影响到学生学习的积极性，又会浪费课堂时间，降低教学的有效性.由此可见，结合实际问题，为学生提供充足思考时间具有重要意义。

结束语

新课标下的高中化学课堂教学实践中，教师需要重新审视课堂问题并做好教学设计，结合生活现象或在情境中引出问题，注重问题的多元化，真正发挥问题的导向作用，培养学生分析能力和思维能力，进而有效提高他们的化学知识水平。