高中生物课程中渗透生命教育的策略研究

孙宝华

摘 要：生命教育是高中生物教学核心素养的一项重要内容，二者互相联系相互渗透。在高中生物教学中中，生命观念是一种重要的学习思路，生命的结构与功能、生命的进化与演变、生态的平衡等，是高中生在学习相关生物概念之后应该具有的观念。进行生命教育对于从整体把握不同生物、不同结构之间的联系与区别，更好地理解生物学科知识，提升高中生物教学质量具有重要的意义，因此，本文根据高中生物学科的内容，联系教学实践，分析了在生物课程中融合生命教育的策略。

关键词：高中生物;生命教育;高中教学;策略研究

引言：

近年来由于高中生难以接受繁重的课业、升学的压力以及不理想的考试结果而发生的高中生跳楼、服毒等自杀或者伤害他人的行为屡见不鲜，给相关的家长、老师、学校等带来了深深的伤害。面对这种现状，高中生物这个与生命联系密切的学科的教学中，必须承担起正确教育学生的重要责任，在学习相关生物学科知识的过程中，渗透生命观的教育，让学生形成对于生命的正确、科学的观念，热爱生活、珍爱生命、尊重生命。

一、高中阶段渗透生命教育的必要性

生命观念就是将观察实验中发现的生命运动以及生命体之间的联系和区别进行抽象化与概念化，总结概括人类对于生命的认识观点。具体组成包括生命的结构功能、生命的进化、生命对于环境的适应、能量运动、稳态与生态平衡这些组成部分。生命观念是高中生物教学中生命教育的基础，高中生物教学中渗透生命观念能够有效地培养高中生的生物学科素养。在生活中人们也可以形成一定的对于生命的认识，但是这些认识往往较为零散，缺乏系统化，不成体系。在高中生物教学中，高中生可以通过生物课堂结合生物学科知识系统地进行生命观的学习，在相关的实验中探索简单的生命现象背后的生命运动发展规律，不断地积累总结生命的相关知识、探寻生命的奥秘及环境与生物的联系等，让学生形成正确的生命观念，最终理解生命管的真正含义。在学习生活中珍爱生命，尊重每一个生命。通过对与声明和环境的关系的感悟，保护生命体赖以生存的生态环境，用正确严谨的态度去审视生命存在的价值，形成对于生命观的真正含义的真正认识，促进学生形成尊重生命、保护环境，珍爱生命、热爱生活的人生观念具有重要的作用，同时生命观念也让学生在面对高中繁重的课业任务时能够保持乐观从容的正确态度，展现了高中生物教学在促进学生人格健全方面的重要价值。

二、在高中生物课程中进行生命教育的课程策略研究实施

高中生物教学与生命教育紧密相连，培养学生形成正确的生命教育观念非常重要，在目前的高考指挥棒下，学生尚未养成科学的价值观，生命教育在高中生物教学中没有得到渗透。下文中对高中生物教学中开展生命教育的策略进行论述。

2.1传授生命观念，挖掘人文底蕴

高中生物的本质是理解与掌握相关的概念公式、思想方法、勇于探索与不懈追求、鉴赏高中生物学科之美与感悟体会高中生物学科特殊的思维方式。因此，在高中生物学科的教学中不仅仅要传授课标规定的知识点，更要融合人文底蕴，传授相关的生命观念，通过学科知识点的相关理论背景、实际应用等，让学生感受到高中生物学科的理性以及与生命联系密切等特点，感受高中生物求真、求美等魅力，从而激发学习兴趣，改变对于高中生物的畏难心理。例如：在学习酶的作用时，通过对鸟的消化作用的思考，引入斯帕兰札尼对鹰的消化作用的实验，让学生了解到细胞吸收能量过程酶的作用——降低化学反应活性能，让学生认识到生命活动的有序性，再对课堂内容进行拓展，介绍生物活性酶技术在人体健康领域的应用成就，让学生在高中生物课堂上树立对于生物和生命的自豪感，了解到高中生物学科的建设知识，扩展知识面，树立热爱生命、珍惜生命的观念，努力学习生物学科知识，为将来发展研究生物知识，解决人类生命发展上的难题铺路。

2.2结合信息技术，发展情景教学

互联网技术的发展丰富了教学资源，拓宽了知识获取的渠道，使得知识的呈现更加直观生动，这启示教师可以尝试将高中生物学科与信息技术学科进行融合，化抽象高中生物概念的为计算机图形与音视频的具象，化高中生物应用题的“纸上谈兵”为视频动画生动演绎的“身临其境”，进行情景式教学、沉浸式教学，增强学生对于相关知识与生命概念理解，从而更能进行有效的运用。例如：在进行生物组织中蛋白质、糖、脂肪的提取的实验的讲解时，教师可以用信息技术制作相关的动画进行情景的动态模拟，让学生直观感受到构成生物的重要组成部分的提取过程，让学生后面的实验操作更加准确，同时也在观看实验与实验操作两个过程中，更深刻地感受到生命运动的规律性与生命运动所需要的重要物质——能量，意识到高中生物在生命科学发展中的珍贵价值。

2.3开展活动教学，在实际中思考生命观

高中生物学科虽然更强调思考，但在高中阶段的学习中，相关的活动、操作可以起到辅助理解、加深记忆的作用，这是众多的学生、家长、教师所公认的，在学科的整合过程中要善于把握这一点，让学生在丰富多彩的活动中得到全面发展，加深对生命体的认识。例如：在学习之余，组织学生到当地的自然历史博物馆参观，认识人类对于生命的规律的探索与认识深化以及生命发展的历史过程，培养生物学科的学习兴趣，增强学习的积极性，营造生动活跃的学习氛围，促进身心发展。

三、结束语

随着重视生物学科核心素养的口号的提出，高中生物教学需要不断改进提高。生物学科教师要与时俱进，提高自己的教育教学质量，探索在教学中实施命教育的方法，使生物学课堂不仅是生物学习的场所，更是生命观念形成发展的重要阵地，教师通过结合信息技术教学、开展活动教学以及挖掘生物学科人文底蕴，在这个过程中帮助他们科学正确地理解生命的含义，积极实现人生的价值;通过生命教育也让学生去珍爱他人的生命，尊重他人的生命，正确地对待个体的差异，尊重生命的多样性;通过生命教育还要让学生形成对于生命赖以生存的环境的保护，对于自然的热爱与保护，明白保護环境就是保护人类。在生物学习中领悟生命的价值、生命的真谛，在实际生活中践行对于生命的热爱，对于生活的热爱。

参考文献：

[1]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育，2019（11）：21-22.

[2]赵威.高中生物课程中渗透生命教育的策略研究[J].教育现代化，2018，5（37）：369-370.

[3]王美岭.将生命教育渗透到高中生物教学中去[J].学周刊，2017（11）：151-152.