小学科学教学中项目式学习的 实践与思考

摘 要：项目式学习是一种以学生为中心来设计、执行项目的教学模式。这种模式对现行的小学科学教学较为适用。以《轮子》教学为例，其流程可以分为项目确定、项目规划、项目实施和项目验收四个环节。在关注项目式学习的关键环节的同时，教师还需要考虑八个要素，即学习目标性、现实挑战性、研究持续性、操作真实性、自主选择性、反思针对性、项目改进性和公开展示性，体现科学教学的学科属性。科学教师可以尝试运用项目式学习于自己的教学实践。

关键词：项目式学习;小学科学;四个环节;八大要素

中图分类号：G623.9  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）02-0055-03

《义务教育小学科学课程标准》指出“小学科学课程是一门综合性课程……针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能”[1]。项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心来设计、执行项目的教学模式。在一定的时间内，学生可以选择、计划、提出一个项目构思，并经过自主探究及一些有意义的工作来解决实际问题，最终掌握现实的、生成的知识并实现能力提升。由此可以看出，这种模式对现行的小学科学教学较为适用，科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。

项目式学习具有明显的优势，如学习具有较强的真实性，以挑战性的问题开始;注重对学生作品的展示与及时评价，致力于提高学生面对真实问题的探究和解决能力等。但同时，项目式学习在教学设计与操作上也存在一定难度，并不适用于所有年级的科学学习内容的教学，如项目的设计、评价与管理等对教师的综合素养提出更大的挑战，小组合作难以支撑复杂的学习进程等。为更好地在小学科学教学中实施项目式学习，笔者进行了实践和探索，本文结合“轮子”教学，从四个关键环节、八大基本要素分享自己的认识与思考，与同仁共鉴。

一、关注四个关键环节，优化项目实施过程 《风靡全球的项目式学习到底是什么？》一文指出，项目式学习有四个非常关键的环节：提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思。[2]笔者根据科学学习的特点及教学实际，将其总结为项目确定、项目规划、项目实施、项目验收四个环节。每个环节都需要教师发挥好引导作用，并根据项目主题、学生表现不断调整自己的教学计划，优化项目实施过程。教师在整个教学环节中，更多地充当学生学习的协助者角色，为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。

以展示课“轮子”为例，笔者建议教师从以上四个关键环节设计教学。

1.项目确定。在“轮子”一课中，教师应首先用“认识不同的轮子”导入教学，随后聚焦“如何做一个滚得更远的轮子”这一研究项目，紧接着出示材料，在渗透“设计先行”和“成本”意识后，让学生根据材料自主设计、制作一个轮子。项目名称中的“更”字其实隐含着重要的教育理念：一个项目要做好，不可能一蹴而就，而需要反复改进，在“好”之上还可以“更”好，追求无止境。而用“认识不同的轮子”导入教学，不仅可以引导学生根据现实中的轮子设计形状;而且也可以自然地引入一些数学概念，如辅条的长度、角度，轮轴的长度等。为了让学生主动思考辅条的长度，学会跨学科应用知识，教师可采用如下方式深化认知，即从估测舞台的周长引入“测距轮”，让学生初步感知“轮子”与“数学”的关系。这就会为之后的设计奠定良好基础，学生在设计时便会有意识地考虑外圈周长与辅条的关系，应用“c=2πr”的数学公式。虽然学生最终呈现的设计可能还未达到教师的预期，但学生的科学设计思维发展无疑比教师上来就直接画图、然后操作要快得多。

2.项目规划。一个好的设计方案对顺利完成项目具有举足轻重的作用。由于知识、能力结构不同，很多学生往往因为规划不合理而无法按时完成任务。因此，教师在这一环节需要对项目小组的方案进行有效指导。首先，教师应该规定项目的完成时间，反映到科学课堂中就是完成该项目所需要的学时数。其次，教师要引导学生对项目进行分解，将内容划分到相应的时间段内，制作明晰的项目进度表，让项目成员做好心理准备。最后，教师应与学生就项目合理性及小组的分工进行充分的商讨与交流，以避免可能出现的失误，进而影响项目进度。如本课中教师在指导小组实验时，可以直接坐在小组中间和他们一起进行研讨，不摆架子，及时奖励第一个向同学提问的学生。另外，教师设计的记录单要包括“分工安排”栏目，这样就能起到提醒学生要主动探究，学会分工合作，不能做“旁观者”的作用。这些举措都可以为学生营造出和谐的氛围，促进学生大胆探究、发现和创造。

3.项目实施。在具体执行环节中，教师要指导项目成员根据分工，运用调查、实验等多元化手段对项目进行原始数据收集，并在分析数据的基础上，得出相应结论或建议，最后制作出成品或PPT进行宣講，展示成果。实践证明，项目团队经过分工合作、主动学习、实践探究等过程，不仅能解决项目学习中的问题，而且还能培养合作精神，发展创造性思维，提高科学实践能力。

4.项目验收。项目验收是项目式学习的重要组成部分，一般包括项目展示、评价完善、项目上交等环节。值得一提的是，教师对项目式学习的评价要从单纯的总结性评价转向形成性评价。如“轮子”一课中，学生完成了项目任务以后，教师可组织学生进行项目完成情况汇报，并请其他组或组内的学生进行评价和讨论，具体包括以下内容：（1）项目小队自评：请该项目的负责小组来进行作品介绍和自我评价。（2）同伴评价：你对项目有什么不同的看法，对该项目的实施过程有什么好的建议？（3）教师点评：教师进行有效点评，布置继续做轮子的任务，推动项目的完成。教师评价可以让学生对自己研究的项目有更全面的认识。评价结束后，教师应给出时间让学生对作品进行修改与完善，使作品更加符合教学要求，最后引导学生在班级举办成果展，特别优秀的作品还可以申请在校园展出，以增强学生在项目式学习中的获得感与成就感。

二、考虑八大基本要素，体现学科学习特点 在关注项目式学习的关键环节的同时，教师还需要考虑以下八个要素，体现科学教学的学科属 性。学习目标性：项目式学习应服务于学生的学习目标。因此，教师应指导学生在完成项目中，充分运用相关的科学知识与技能开展自主探究性学习。

现实挑战性：教师在立项中应引导学生从生活实际出发，提出有意义、有挑战性、有应用意义的项目。

研究持续性：教师在组织项目学习时，应当为学生提供良好的提问、寻找资源、进一步研究的学习环境，便于学生持续跟进项目。

操作真实性：教师对学习项目的设计应该从学生对真实世界的思考出发，与学生的生活实际、身边环境相结合，增强项目的可操作性。

自主选择性：教师应充分赋予学生学习自主权，将学生的自主选择权贯穿于项目确定、项目规划、修改计划、分工实施、项目交流等各个环节。

反思针对性：在项目规划和实施过程中，教师应和学生一起对已学知识、技能和项目完成度进行及时的反思和评价，帮助学生找到可改进之处。

项目改进性：教师要引导学生通过评价交流，在反思中得到反馈，不断修正项目计划，完善项目设计，促进项目成果的改進升级。

公开展示性：教师要创造条件，让学生可以通过各种不同的形式向小组、班级甚至全校展示项目成果，参加项目交流或评比。

三、渗透知识，把控过程，科学评价，提升项目成效  一般而言，经历了项目式学习之后，学生的课堂表现往往会更加活跃，教师在课堂上讲得少了，学生在课堂上的学习专注度反而会更加的高了。同时，每个小组都能拥有一个与众不同的作品，提交的作品也不再千篇一律。如，针对教科版小学科学教材“形状与结构”一课，我们在教学中开展了“造桥”和“搭建高塔”的项目式学习，六年级四个班级每个项目小组基本上确定了各自不同的项目，而且主题重复的很少。就算是主题重复的项目，学生在展示、呈现结果时也都展出了各异的风采。不过，在具体的教学过程中，笔者也发现了一些值得反思的地方。具体来说，包括如下几个方面：（1）如何做好学习内容的渗透。教师必须吃透教材内容，然后寻找一个科学合理的项目，尽可能地包含教材所涉及的科学教学知识、技能。同时，教师对子项目或项目进程表的拆分应尽可能地对应教材知识点，否则项目会脱离学科而变味，成为体现不出科学学科属性的综合性学习内容。（2）如何对学习过程进行把控。项目式学习依靠学生自主探究，协作完成。有时学生会因为追求项目进度而忽视对知识的学习和掌握，因而某种程度上，项目式学习增加了教师组织教学的难度，导致教师难以有效监控学生的学习过程。所以，教师应与学生充分交流，及时完善项目的进程。（3）如何促进学习项目的实施及进行科学的评价。项目式学习对促进学生的全面发展有着重要的价值和意义，需要教师对学生完成项目的过程进行规范、结果进行全面的评价。然而，项目式学习有时需要一个较长的周期，可能是几周甚至是一个学期，学习成果无法立即呈现。在具体教学中，教师要改变长期以来应试教育思想的束缚，在注重结果评价时，也要看重过程评价，学会运用多样的评价工具和量表对学生的综合表现进行测评，并能根据测评结果及时向学生反馈信息，这也对教师提出了更高的要求。

（潘伟锋，余姚市梨洲小学，浙江 宁波 315400）

参考文献：

[1] 教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：2.

[2] 作者不详.风靡全球的项目式学习到底是什么？[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/122376938_473695，2016-12-23.

（责任编辑：谢先成）