问题解决能力目标下的高中化学理论知识教学

文丕林

摘 要：问题教学模式指的是以问题为中心，围绕问题的提出、分析和解决来依次展开，在探究过程中培养学生的思维和获取知识的能力，达到认知结构的优化。本文基于高中化学理论知识内容，对问题教学模式下的教学特点作简要分析。

关键词：高中化学;理论知识;问题

通过高中化学理论性知识的教学过程，帮助学生找到该类知识的学习规律，有效地纠正学生的不良学习习惯，科学地指导学生全面、系统地掌握高中化学基础知识，从而建构理论知识体系。

一、高中化学理论知识特点概述

（一）系统性与逻辑性

理论性知识是指概念、原理、公式类等固定存在于一个系统中的知识，它们支撑着整个化学课程，其本质即对物质构成和奥秘的解释，以及对各类物质特性及变化规律的阐述。相较于其他课程来说，高中阶段的化学课程，尤其是理论知识系统具有十分显著的结构性特点，具体表现在各知识点中逻辑要素的严谨排列，比如通过结构性特点来推断某一物质在元素周期表中的位置等等。

（二）概括性与抽象性

理论的形成是基于对客观事实的高级概括，具有一定的抽象性和归纳性特征，加上其是对于各类物质及其化学特征的表述，所以在实际教学过程中，教师应尤为注重对理论知识中各种事物属性的揭示。比如质量守恒定律就源于人们长期生活和生产实践之中，由多位科学家在不断的实验探索中，根据无数种不同形态的化学反应、变化而归纳出的结论。质量守恒定律的认识，可以使学生对化学有机物的结构认识更加深入，比如用结构简式、键线式等方式来表示，也可以在实验操作中更加游刃有余。总的来说，化学理论知识的抽象性特征虽然为学生造成了一定的学习阻碍，但对于其认识和学习更加广阔的化学领域无疑有着不可替代的价值。

（三）知识与方法的统一性

化学课程知识的本质其实是对于物质基本属性以及不同物质之间相互关系的表述，其向学生传达的信息更多地可以看做是一种方法，是用来揭示物质规则的方法，教师要在日常教学中培养学生的判断、分析和推理素养，以更好地吸收和掌握知识。例如，化学平衡移动原理的意义在于，可以使学生学会理解影响该运动的某些因素有哪些，并此次来确定氨工业中的反应条件;元素周期律的学习可以使学生学会利用“位”“构”“性”等原理来学习和建构与元素化合物相关的其他知识。

二、化学理论知识教学框架

（一）新课导入，始于情境

将知识蕴含于问题情境中，引发学生的思考并进而在掌握解决问题方法的同时，获得知识，这对于激发和培养学生的学习动机及探究意识都有积极意义。众所周知，探究性实验是化学课程的重要组成部分，也是其标志性的特点之一，通过实验能够发散学生的思维，培养其动手能力，让学生学会在实践过程当中探寻知识的起源和发展，切实提高其综合素养。回归高中化学知识内容本身，其实有很多与微观粒子联系紧密的现象，在进行这些知识内容的教学时，教师可以选择多媒体课件辅助的方式来对粒子运动过程进行模拟，帮助学生去直观地认识和了解这些抽象性较强的知識。此外，对于一些诸如原子结构、元素周期律等方面的知识，教师则可以通过创设情境的方式来启发和引导学生。总的来说，对于抽象性较强的理论知识，直观化解是展开教学的关键。

（二）问题提出，启发引导

问题的提出要严格根据课程标准和教材要求进行，以培养学生问题意识和解决问题能力为目的，将知识进行有机结合，实现课堂教学手段价值发挥的最大化。例如，在“化学平衡”中，从高炉中产生的气体中仍会含有一定量的CO气体，起初工程师们认为这是其与铁矿石接触不充分所导致的，于是对高炉高度进行了增加，但结果并没有改变。由此情景引发学生的思考：“是否任何反应都不能够确保进行得十分彻底？”“其他反应会出现类似现象吗？”“饱和溶液中溶质的溶解过程完全停止了吗？”“什么叫做可逆反应？1molH2和1molI2进行反应可以生成2molHI吗？”通过问题唤醒学生的前认知经验，并思考“在一定温度下以及一定量容积的前提条件之下，溶液无法再溶解溶质即为饱和溶液。”“可逆反应指的是既能够顺着反应的正方向进行，也能够逆向进行反应的过程。”

（三）巩固练习，类比迁移

在学习理论性知识的过程中去有意识地对问题进行主观分析，并通过搜集信息来完成探究，最终形成一个十分清晰的问题解决思路，这是高中化学学习中所应当具备的一项素养，也是在日后对所学知识与技能进行应用的必备条件。那么在日常教学中，出现运用已知方法来解决新问题的情况时，就需要教师引导学生进行类比迁移，这种迁移并非完全的照搬，而是根据实际情况作出取舍，去到实际问题情境当中灵活调动和运用自己的所学来化解疑难。

综上所述，在问题解决的教学模式下进行化学理论性知识教学，对于提高学生的问题解决能力有着重要作用。教师也要不断地提高自身的教学能力和专业水平，引导学生在课堂教学中能够运用多方面的知识、能力去解决问题，实现知识的建构。

综上，化学理论知识教学中培养学生问题解决能力，是培养学生综合素养的一种有效途径，这同样对于教师自身专业素养也提出了更高要求，以实现促进学生全面均衡发展的重要目标。

参考文献：

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