课程改革下小学数学多元化教学模式探析

张洪萍

摘 要：当前学术界对教学模式的研究有很多，但是对多元化教学模式进行探究的不多，特别是对小学数学教学多元化教学模式的探析更是寥寥无几。要提高课堂教学效率，就要根据不同的情况采取不同的教学模式。

关键词：课程改革;小学数学;多元化

引 言

小学阶段学生的教学多以启蒙为主，在开展教学的过程中，教师需要重视起对学生的全面发展与培养，其中，独立思考能力是小学学生提升学习水平、促进自身发展的最重要能力之一，对此，在开展小学数学的教学过程中，教师应通过与实际生活相结合，丰富课堂内容多元化，课后加强巩固等多个方面来实现对学生独立思考能力的培养。

1情境教学模式

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学數学学习过程中，学生常常会因为数学知识抽象的特点，不能更好地理解。而教师运用情境教学方法能够有效地改善这种情况，帮助学生全方位地掌握相关内容。情境教学法可以分为以下三种具体的操作形式：创设故事情境、创设生活情境、创设游戏情境。创设故事情境即将教学内容的关键点串进整个故事，让学生在听故事或者自己创造故事的过程中理解教学知识点。创造生活情境，是指将数学知识点与学生生活相联系，让他们发现数学在生活中的运用途径。这种方式能够有效地帮助学生将所学数学知识应用到实践中，从而使其理解数学知识能帮助人们改善生活的深刻含义。例如，在帮助小学生认识三角形时，教师可以结合学生的日常生活，提出问题，让学生自主思考生活中有哪些东西是三角形的。通过这种形式的提问，学生能全面开发已有的背景经验，并结合本节课的重点知识，在思考总结中全面掌握三角形的相关知识点。而且这种教学方法能够让学生自主地将知识点与自己的生活实际联系起来，从而帮助他们形成数学思维。创设游戏情境，是指在教学过程中，教师可以发明一些趣味小游戏，让学生在游戏中获取数学知识。这种方法与小学生爱玩、好奇心强的心态相符，能够有效活跃课堂气氛，帮助学生综合性地理解数学相关知识点。

2游戏教学模式

对于小学阶段的学生来说，游戏是必不可少的一个环节，同时学生在游戏的过程中，不仅能够得到快乐，而且思维也保持在一种比较活跃的状态。所以，在小学数学的学习过程中，教师可以适当的开展一些教学游戏，鼓励学生都能够主动的参与到教学的过程中去，在游戏的过程中加深自己对于学习到知识的体会。教师在进行游戏选定的时候，应该要考虑到学生的实际年龄。对于一些低年级的学生来说，就不应该去制定过多的游戏规则，而是鼓励学生能够参与进来。而对于一些高年级的学生来说，就可以更多的融入一些知识的规则。让学生在游戏的过程中可以学习到更多的知识。例如，在小学的数学课本《6～10的认识和加减法》一个章节中，最主要的内容就是加减法的学习。所以，在学习到这一个章节的时候，教师可以开展一个加减法海洋球运送小游戏。教师可以让学生去自由的分成游戏的小组，可以四到五个人为主。教师可以先在前面写一些与这一节课有关加减法的卡片，让一个学生去抽取，然后让其他的学生去接力运送相对数量的海洋球。最后，运送的正确率高，且数量也多的队伍获胜。教师可以对于获胜的队伍提出来表扬，让学生可以再接再厉。

3小组合作教学模式

小组合作教学法具有良好的教学效果，数学教师在运用小组合作教学法时，要根据学生的学习特点、个性组建学习小组。每个小组中要包含学习良好、一般、较差的学生，学习良好的学生为小组长。教师要根据本节课的数学知识提出有针对性的问题，让小组长引领组内成员共同研究，通过讨论确定答案，再把答案交给教师。小组内学生的交流，能够让学生的数学思维能力不断提升，团结协作能力得到提高，特别是组内学习较差的学生在小组成员的帮助下、互相交流中掌握了数学知识要点，促进了学习能力的提升。例如，在学习《位置与方向》一课时，本节课的内容是培养学生的位置分辨能力，要让学生掌握方向知识，让学生通过练习能够有效分辨位置与方向。教师可以利用小组合作教学法，根据四个方向建立四人一组的小组，小组成员包含学习良好、一般、较差的学生，学习良好的学生为小组长。四个成员要各自掌握一个方向，让小组长进行分配。教师提出关于四个方向的数学题，让组内的每一个成员掌握各自分配的方向。小组长先检查组内成员的完成情况，针对产生错误的学生给予讲解。由于学生间的交流，不会使小学生产生惧怕心理，能够把自己存在的问题与小组长交流，小组长正确的讲解，使发生错误的学生掌握位置与方向，达到掌握数学知识的目标。教师收集到每个小组成员的答案后，再采取抽查的方式验证学生的掌握情况。

4 STEM教育模式

STEM教育模式是多个科目的融合，以培养学生综合处理现实问题能力为目标，它是四门学科英文首字母的缩写：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。STEM教育模式既是一种教学模式，又是一种教育理念，强调多学科的交叉融合，将四门学科内容结合形成有机整体，以培养学生解决问题的能力，更好地促进学生多方面发展。它是情景式教学、双师授课教育、定制课程定向培养方式，根据学生的特点而开发的独创性教学模式。STEM教育模式与传统教学模式不同：首先，传统教学模式下开展的小学数学教学主要是灌输式传授，将每个学科都独立起来，没有实现知识内容之间的关联性有效结合，这使得小学数学成为一个单一的独立学科，不利于教学效率的提高。而STEM教育模式强调多学科交叉融合，将所学知识进行迁移，思维能够进一步拓展。其次，传统教学模式中学生是接受者，而STEM教育模式更注重学生主体地位，符合课程改革教育理念。最后，STEM教育模式的应用，改变了传统教学模式中存在的弊端和局限性，对课程改革理念下的数学核心素养的培育具有重要的现实意义。课程改革倡导数学学习生活化，从生活中来，又回到生活中去。例如小学数学课后练习设计“走进生活”内容，充分体现了生活化的特点。而STEM教育模式又在此基础上实现了多学科的跨越，再一次拉近了数学与生活的距离。在STEM教育模式下开展数学教学能够有力促进数学知识和其他学科知识的融合，为数学学科核心素养的培育提供新的方向。这一教育模式的实施首先需要为学生创造一个良好教学环境，让学生发自内心地愿意学习数学。其次，教师备课时要尽可能地将教学内容与其他学科结合起来，遵循课程改革倡导的思想性与科学性相统一原则。最后，教师要充分利用课余时间与学生交流，更深入地了解学生，从而构建和谐的师生关系，促进师生之间的友好合作。

结 语

小学数学具有抽象化的特点，小学生学习时较为困难，需要教师运用多元化的教学策略，在激发学生学习兴趣的同时引入本节课的数学知识点，使学生的学习质量不断提高。另外，在多元化教学模式下，学生的思维能力、团结协作能力、交流能力都得到了有效提高。

参考文献

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