基于工作过程高职环境艺术设计专业手绘方案表现教学改革与实践

摘 要：在环境艺术设计过程中，手绘方案表现具有十分重要的意义，并且与职业能力密不可分，在当今的装饰行业中手绘方案表现仍然是有着不可替代的作用。因此，在实践教学中如何有效的将知识点对接岗位能力，如何有效的实施教学来提高学生的手绘方案表现能力就显得尤为重要了。本文从手绘方案表现与工作过程、专业人才培养及教学改革进行阐述。

关键词：环境艺术设计;手绘方案表现;教学改革

手绘方案表现的优势是快捷、简明、方便，能够随时记录和表达设计师的灵感，是一种利用手绘图形来表现设计思维的艺术设计手法，通过图形和思维的结合激发创作灵感，是设计师综合能力的体现。因此，在高职环境艺术设计人才培养方案中手绘方案表现课程作为专业必修课程来进行学习。但随着计算机辅助设计工具大量运用，学生运用手绘方案表现的机会越来越少，如何提高学生的应职能力，成为当今高职环境艺术设计专业共同的研究的课题。

一、手绘方案表现与工作过程的关系

工作过程是指企业的整个生产经营过程，强调各个工作部分之间的内在联系的整体性，在完整的生产过程中，完成最终的产品是由多个工作过程所组成的，通常情况下包含着“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”等六个阶段。王受之先生在《世界现代设计史》中指出：所谓设计是指把一种计划、构想、设计通过视觉的方式传达出来的活动过程，即把这些设计构想和设计理念转换为视觉传达方式。手绘方案表现是一种利用手绘图形来表现设计思维的艺术设计手法，在环境艺术设计实践中，设计师对图纸的解读和领悟，结合使用者的具体想法，将收集到的相关资料融合到自己的设计思想当中，从概念构思到方案设计都是通过手绘的形式传达，因此，手绘方案表现在环境艺术设计整个工作过程中占有不可替代的作用。

二、课程在专业人才培养方案中的重要性

手绘方案表现环境艺术设计专业人才培养很重要的环节，是承上启下，既结合了前期手绘效果图表现技法、专业速写和透视教学，又为后面专业课教学提供有效的帮助，既是创意课又是技能课，因此，通过该课程学习有效地提高创意思维能力，尤其是在设计前期、方案设计的初始阶段，要学会利用手绘方案表现的方式来拓展自己的创造思维。实践证明，世界许多优秀的设计大师都拥有出色的图示思维和手绘方案能力。

三、手绘方案表现课程教学存在的问题

1、学习与教学方法单一，手绘是一种沟通、表达的工具，是一种捕捉灵感的手段，可目前手绘训练教学中主要依赖大量的临摹，这单纯的临摹会造成学生的依赖，使得学生在学习手绘的过程中变得越来越被动，学生的思维也会变得越来越狭隘、缺乏创意，设计语汇匮乏，在具体的设计中也只会照搬、模仿和拼凑别人的设计作品，这种现象十分普遍。同时教学方法过于传统，多数是以教师在短期内传授大量知识素材为主要教学手段，从而导致学生处于被动接收状态，老师缺乏直观性的手绘技能示范，学生也缺乏主观能动性，视野、知识和动手能力受到一定的限制。

2、过于强调技法的使用而忽视设计创意思维，对于环境艺术专业的学生来说，需要具备设计表现能力、设计思维能力和设计实践能力，可在部分高校环境艺术设计教学中仍在强化方案手绘快速表现技法本身，过分强调表现能力，片面追求画面的视觉冲击力和效果，忽视对设计思维能力的培养，使手绘快速表现教学偏离了其教学宗旨。

3、教学内容与课程设置安排不尽合理，在课程设置上，目前国内各大高校都开有与手绘相关的表现技法课程，但仅仅是作为一门课程单独存在，并只在某一个学期开设，忽视了这门课的重要性。

三、基于工作过程的手绘方案表现教学改革与实践

1、重构课程，组建模块教学

按照职业岗位能力的要求和岗位实际工作任务、过程和情境，回归工作实际原貌，重构课程内容，把手绘方案表现的课程知识进行分解—重构—融合。并采用“创意+技术” 的全新课程模块理念，课程设计为三个教学模块，即设计思维模块;平面方案模块;方案表现模块;通过三个模块开展一系列教学工作。

2、项目导入，知识点对接岗位

在教学设计上，教师摆脱以往传统的教学方式，用任务书的形式将课程内容合理分解为一个或数个子项目，导入针对相应职业工作岗位典型工作任务的真实项目开展教学，教师在项目教学中作为设计公司的设计顾问引导学生组成的设计小组进行项目设计，督察学生组成的设计小组的项目设计，并给与指导;学生在项目教学中成为设计师，在团队中扮演好自己的角色，为项目的完成贡献智慧。

3、行动导向，采用驱动性教学

行动导向教学是以行动导向驱动为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。比如在居室设计手绘方案表现中，通过客户基本资料的调查研究，获取到更多有效的设计信息，从而帮助设计更具针对性和个性化。学生可利用媒体、网络、图书等资源，筛选、整理、分析、提出设想路径。在方案表现过程中，依靠分工合作，发挥团队精神，共同完成设计的整个表现过程。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作任务，形成作品。

3、互联网平台，重视空间教学

手绘方案表现空间教学是基于爱课程平台进行网络课程资源的建设，其中包括课程标准、课程教案、课件、案例、视频等，利用空间教学提高教学效果，同时也提高学生的学习兴趣。教师利用空间上传教学资料，利用空间进行授课，利用空间布置教学任务及批改学生作业。学生可以进入课程空间进行自主学习，并且可在空间相互交流。

3、以身作则，突出示范教学

示范可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动。示范的时机可以是导入的时候，直接以教師的示范创作，吸引学生对本课学习的兴趣，营造轻松的氛围。手绘方案表现不同于其他课程，它的最大特点就是具有直观性，而示范教学是直观教学法中的一种，具有鲜明性、生动性和真实性，有利于学生确切地理解、掌握方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生创作兴趣。学生是学习的主体，在教学活动中不应该被动地接受，而应以课堂主人的身份参与到自我发展中。同时通过示范教学反映教师的高超技艺。

通过对高职环境艺术设计手绘方案表现课程教学的改革，有利于提升教学的系统性，将项目、方案引入课堂，实现了企业资源与教学对接。同时，采用行动导向驱动教学法将手绘方案表现的各个技能点紧密的结合，培养了学生协同合作的精神，从而实现教学目标。

参考文献

[1] 龚力. 环境艺术设计专业手绘快速表现课程教学思考[J].中教育科学博览.2013年第2期

[2] 王茂林. 现代手绘表现在环境艺术设计教学中实践[J]. 艺术科技.2016年第12期

作者简介：王茂林，长沙民政职业技术学院艺术学院副教授，高级工艺美术师，硕士，主要从事环境艺术设计方向研究。