心理学知识在高中物理教学中的应用研究

刘立红

摘 要：教学工作的进行实际上就是通过人与人之间的交流，来实现思想内涵的碰撞。教师所进行的教育工作应当利用人心理变化来实现素质教育。与初中的物理相比较而言，高中物理教学内容中包含了抽象思维，知识点难度有了明显的增加，学生在学习中或多或少会出现畏难的情绪，导致教学效率降低。基于此，在现阶段高中物理教学中融入了心理学知识，转变传统物理教学中的弊端，推动高中物理教学有效进行。

关键词：心理学知识;高中;物理教学;应用

引言：众所周知，高中物理讲究的理解、推理、综合分析，并且需要学生在解决问题的同时还具备实验探究的能力，从而高中物理教师要根据基础知识来提升学生的综合能力。而学生在学习过程中如若出现畏难情绪，那么教学内容无法良好开展。高中物理教师在教学中借助物理学知识将有趣的方式融合到教学里，以此提升高中物理教学质量。

一、心理学知识在物理概念教学中的应用

发展心理学属于心理学原理中的一个重要分支，发展心理对人们婴儿到成年人这一阶段中所产生的思维、认知、感觉进行研究，通过对其中变化的记录分析，来充分了解人在不同年龄阶段心理发展历程。如此一来，教师在教学中能根据学生的年龄来将抽象概念具象化，从而引导学生以积极的态度去学习。高中物理教学中的抽象概念非常多，例如相对论E=mc2，这一概念通常包含了爱因斯坦两个相互关联的理论知识，即狭义相对论与广义相对论[1]。其中狭义相对论基于粒子以及其相互作用性所产生的，能描述除重力之外的任何一种物理现象;而广义相对论则是对万有引力的一个解释，其中所蕴含的定律以及自然力关系，能充分解释宇宙学与天体物理学领域当中的问题。笔者在实际教学中发现，上述理论体系是无法在教学中运用实际例子进行讲解的，对于高中学生来说，这些内容就是一个固定且死板的知识内容，十分抽象以及难以理解。因为在心理学理论上，高中阶段的学生心理并不成熟，思维、认知受到限制，对抽象知识点理解能力有限。这时高中物理教学进行中，应当以兴趣为主导，从而引导学生去掌握知识点，同时针对个体差异性，以及不同学生之间存在的能力差异性，制定恰当的教育方法。

心理学理论中有一个知识点是认知视角与行为视角，所谓的认知视角就是对人们的感知、记忆、交流等领域的探究，行为视角其实就是人们行为方面的研究。在这两个心理学知识点的指导下，高中物理教学可将物理知识中的认识与学习行为进行大统一。高中物理知识中的重难点则是在心理学知识认知视角与行为视角的指引下，帮助学生建立良好的逻辑思维转换能力，从而将抽象的物理知识转化为具象的图形。除此之外，学生在学习物理时不能直接物理现象转换到抽象的逻辑思维上，因此高中物理教师要考虑到教学的适应性。例如：学生在进行热力学一课的学习时，首先学生进行记忆的当属定量公式，即 U=Q+W。定量公式记忆之后，学生才能进一步进行了解，这是学生学习的行为特点，学习记忆下从而进一步展开定律了解以及公式的進一步运用。总的来说这是一种循序渐进的方式，期间是学生认知与行为上的交替，最终所达成的是统一，继而学生才能对物理知识的抽象逻辑概念深入了解。

二、心理学知识在物理实验教学中的应用

物理实验教学作为现代化物理教学的重要组成部分之一，其锻炼的是学生的动手能力与知识点的理解能力，通过实验学生能进行物理知识的验证，从而激发学生物理学习的兴趣。通常学校开展的物理实验教学是以小组的形式进行，小组中的成员分工合作之下，完成一个完整的物理实验，同时小组中的人员对物理实验中的现象进行轮流观察与记录。笔者在教学中通过观察发现，学生相较于学习物理知识。对物理实验的兴趣更加明显。因为物理实验教学是将物理知识情景化，让学生直接接触到具体的物品，让学生更加直观地了解到知识点。

高中物理教学在实验教学之前需要充分引导学生进行实验内容的预习与步骤分析了解，可以说这一步是实验教学中最为重要的一环，确保学生在实验教学中保持高度的参与性[2]。根据相关的研究表明，学生在自己动手之下学习的知识记忆度更高，且学生的成就感与满足感更高，如此会极大增加学生学习物理的积极性，从而降低学生遇到物理知识的畏难情绪。高中物理实验进行中，教师可进行示范实验，让学生通过实验观察进行思考，随后自己独自进行操作，教学成效会有明显的增加。教师在实验教学中要注意的一点是对学生行动能力的调动，并且将理论与实验进行结合，认知与行动进行结合，达到最佳的教育方式。

三、结束语

综上所述，高中物理教学的进行不光是对力学、热学、光学、电磁学、功与能知识要点的讲解，更不是将其中抽象知识要点的具象化，而是要通过对学生心理的了解，优化教育内容，从而将物理知识教育与实验教学趣味化，以此来提升学生学习物理知识的积极性。

参考文献：

[1]周宝祥. 高中物理教学中的心理学原则应用初探[J]. 新课程（中学），2016（7）.

[2]徐伟. 初探物理实验教学中教育心理学的应用[J]. 祖国：教育版，2013（6）：60-61.

★ 本文为湖南省教育科学规划一般资助课题《普通中学教师心理资本的特点与干预研究》（XJK015BZXX063）阶段性成果