小学语文与真实环境结合的阅读教学

厉志文

摘 要：阅读是小学语文的五大课程内容之一，是学生形成语言和人文素养的最主要平台和渠道。但在应试思想的传统阅读教学模式下，师生却多专注于在单一封闭的教室空间里进行对单纯文本文本的想象性、静态性分析。这便违背了文本之来源于真实的人与生活环境的本质，而亦必将无法使学生真正感受到文本的温度、文本的人文气息，人文素养也便成为难以达到的目标。基于此，契合上述文本之本质，本文便就“小学语文与真实环境结合的阅读教学”做出分立：还归作者之真、还归内容之真、还归空间之真此三大方面的阐述。

关键词：小学语文;真实环境;阅读教学

文本都是有温度的，因为其皆由真实的人基于自己的生活经历、思想感情或者所处的时代社会背景写出，但传统的阅读教学模式却多不自觉以应试为目标，而多从识字认读、语言分析、结构划分、简单的主旨归纳等出发，所理解的文本便是僵硬的、严肃的、冰冷的。这不与文本本质相符而使学生始终无法在真正领悟文本的基础上形成人文素养。因此，与此相反的凸显真作者、真内容与真空间的阅读教学模式便当为素质教育理念指导下的阅读教学所尝试。

1.还归作者之真

在传统的小学语文阅读教学模式下，我们皆将文本本身当作教学的主要对象和内容，而鲜去对文本作者有详细的介绍。但事实却是，作者作为文本的直接创造者，其所写的文本和文字、通过文本和文字所反映出来的思想和情感皆不离其自身之经历与自身之性情。这也便是孟子之“知人论世”之“知人”的文学批评论的由来，而能够使学生在了解作者的基础上更深入地了解其笔下的文字所蕴含的深意。

例如：在《七律·长征》一诗的教学之前，我则先给同学们详尽地介绍了诗歌作者毛泽东的传奇一生，也包括关于他的许多故事。如“有轿车不坐”的故事：在延安时期，毛主席外出开会总是骑马走路，一位华侨送给延安两辆小轿车，警卫战士们有说不出的高兴：这回毛主席外出再也不用骑马、走路了！但在分配车辆时，毛主席却在考虑军事工作的需要下，便将一台配给了主管军事工作的朱老总，另一台则配给了延安的“五老”（徐特立、董必武等）......如此，同学们从这样的小故事中便能够鲜明地体会到毛泽东胸怀大志、体恤群众而自己吃苦耐劳等的品质，再读之后的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”等诗句时，其便能够自觉地结合作者其人，像读一个足够了解的朋友的文字一样去阅读此诗，去感受表现在诗歌之中的作者的不畏宏伟气概。

2.还归内容之真

继对“真作者”的还归之后，则便是对“真内容”的还归，即在作者之后，真正着眼文本本身，但需从文本之真實由来入手，即从文本的创作背景展开，将其与文本所述的情景对应，以让学生能够从外在的真实生活、真实历史的角度去看待、分析文本，而从此中习得真正的知识与思想，真正感受到文本之下生活与人的温度，而非只是囿于文本之内，去通过不尽真实的想象或揣摩来被动地接受教师所给予的文章主旨。

例如：在《开国大典》一文的教学中，我则向同学们介绍了1949年10月1日这个特殊的日子对于中国而言的意义，即其标志着中华人民共和国的成立，标志着一段和平自强的中国历史的到来。在此之后，便述说了作者李普对文本的创作背景，即其作为一名记者亲眼见证了这一重要的历史时刻和节点，而此篇文章便是其对此一时刻与场景的记录。接下来，结合着文本阅读，我又利用多媒体向同学们播放了真实的开国大典影像片段，其内站立着30万人的天安门广场，毛泽东同志对“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”的亲口宣布，轰鸣般的掌声，皆让同学们真实地感受着文本对应着的那段历史、那个场景的真实性，感受着那段历史与在其中存在过的人的欢欣与温度。这便是单纯的文本阅读所难以达到的同学们能够从文本中看到“真”、感到“温”的效果。

3.还归空间之真

本文所述的“真实环境”除却囊括着“真作者”与“真内容”之外，在学生学习层面，还当以添赋“真空间”。即文本所述之景、物、事和人皆存在于不同的空间、有着不同的形态，而需要读者有着敏锐的感知力与丰富的想象力，此要求之下的要求便是其学习环境与空间的广阔性和趋近文本内人事存在、发生环境的真实性，这亦便是近年“人文行读”阅读教学模式的所依理念。显然，单一闭塞的教室教学空间无法满足此要求而需要教师引领学生走入“真环境”或者创设“真环境”。

例如：在《四季之美》一文的教学中，我便将带领同学们走出教室，来到学校的操场上，让同学们围绕着我席地而坐。在这广阔的天地自然里，当阅读“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”时，同学们一抬头便能够看到天空、斜照的夕阳与掠过上空的飞鸟，真实地面对此，其则能够更真切地想象出文本所描述的美好景象。诸如此，在这广阔的自然天地里，对其余季节的景象如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”等的理解和想象也便具有了可供进行的空间。这相较于在封闭的教室之内单纯依靠课本文字的阅读而言无疑在增了几分诗情画意的基础上，更能够有效地促进学生“乐读”，促进其人文与语言素养的提升。

总之，文学是以“真”为基础的艺术，阅读教育则需要以对包括真作者、真内容与真空间在内的真实环境的创建为基点，如此，学生的阅读热爱情感、人文素养才会如期得得以形成和提升。

参考文献：

[1]康建华.浅析小学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（02）：115.

[2]王晓青.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2020（03）：128.