自然拼读在初一英语语音教学中的应用模式初探

李艳艳

摘 要：本文结合昆明郊区中小学语音教学现状，探讨运用自然拼读在初一进行语音教学的方法和策略。

关键词：自然拼读;初一英语;语音教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。”整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别。其中，二级语音标准，即6年级结束时应达到的基本要求为了解简单的拼读规律。然而，长期以来，昆明郊区大部分小学课堂对语音教学不够重视，单词教学只重视读音和拼写，缺乏对基本读音规则的渗透，导致学生不具备相应的拼读能力。《标准》中五级语音标准，即9年级结束时应达到的基本要求为根据读音规则和音标拼读单词。然而，初中英语课堂只重视音标的读音和拼写，忽略对读音规则的教授，学生对语音知识学习囫囵吞枣，对音标知识的掌握停留在表层，导致学生进入高中不会根据音标拼读单词。本文在笔者所在城市郊区小学、初中英语语音教学现状进行调查分析的基础上，探讨运用自然拼读法优化语音教学的方法。

二、理论探索

自然拼读（phonics）源自英美国家，其核心是通过培养音素意识建立字母与读音之间的对应关系，提高阅读能力。

建构主义的知识观强调对知识的理解，否定死记硬背、生吞活剥机械式的被动的复制学习。初一学生在系统地学习自然拼读法时，由于他们小学阶段已经有一定的单词量，他们可以根据自己已有的这些知识来建构对单词音形关系的理解，而不是对单词字母的机械拼读。奥苏伯尔（1968）认为任何有意的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，任何有意义的学习都存在对原有知识的迁移。汉语拼音和英语音素有很多相似之处，可以将汉语拼音的拼读方法和拼读能力正迁移到英语学习中。

三、实践探索

按照《标准》二级和五级语音目标的要求，结合昆明城郊学校语音教学现状，遵循由简到繁、由易到难的原则，笔者将语音教学分为三个阶段。

1.预备阶段：字母识别和音素意识结合

在初一预备级三个单元中，与字母教学同步，让学生通过听、说、歌曲、英文童谣等方式体会字母与读音之间的对应关系，通过教师拼读自然渗透拼读方法。预备单元中每一个字母都配有含有该字母基本音的单词，其目的就是让学生在学习字母的同时了解该字母所在单词中的基本音，如字母A-a配有单词Alice、字母B-b配有单词Bob、字母 C-c配有单词Cindy等。

在教学字母前，就似我们学习汉语拼音之前，先学习拼音字母歌，教师先教学生自然拼读歌（phonics song），熟悉每一个字母及它的基本音。如字母A-a及其基本音的教学：第一步教读字母A-a，第二步教读单词apple、ant，第三步将字母和单词及其基本音有节奏地读出来，A for apple，A for ant，/a/ /a/ /a/。

字母和自然拼读歌教学完成后，在教学新单词时，教师就不断渗透因素意识（phonemic awareness）。例如cat这个单词的整体发音是由/k//a//t/三个音素组成，而不是由c，a，t三个字母组合而成。

除了意识到口语中的单词是由音素组成，学生还要学会对单词中的音素进行听辨和操作（切分、组合、替换等）。如dog，音素的听辨是指听到dog一词，学生立马能辨别出这个单词由三个因素构成，分别是/d//o//g/，接着，学生用切分法（segmenting）将dog切分为/d//o//g/。组合（blending）是指学生听到/d//o//g/这三个音素，就能组合为dog。

2.加速阶段：自然拼读

当学生具备了字母识别能力和音素意识，就为自然拼读打下了基础。自然拼读两个关键步骤：字母和字母组合的音和形之间的对应关（letter-sound correspondence）、拼读和拼写（blending and spelling）。

学生在学习自然拼读的过程中，能通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码（decode），即把书面的字母或字母组合（grapheme）转化成单个音素（phoneme），然后再把单个音素组合起来拼读（blend）出整个单词。例如，学生看到单词meat，头脑中就利用对应规则迅速对单词进行切分、解码，把meat转换成三个独立的音素/m//ē//t/，然后再把三个音素连在一起拼读出来。

学生学习自然拼读后，能把听到的单词切分成几个单独的音素，再通过对应规则进行编码（encode），即把單独的音素转化成对应的字母或字母组合，然后拼写出来。例如，学生听到单词glad，头脑中首先对其进行音素切分/g//l//a//d/，然后利用对应规则，进行从音到形的编码，顺利拼写出glad。

3.应用阶段：独立阅读

英语阅读是拼读能力日益成熟的催化剂。集中、系统地学习自然拼读是一个必不可少的环节，但短期的密集学习远远不够，如果没有在阅读中及时体验和应用，很快就会被遗忘。

现在昆明地区郊区中学通用教材为新目标《英语》Go for it！该教材以话题为核心，关注在某一话题下的词汇输入和输出，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。这样以话题为核心呈现单词的特点，会使单词在出现顺序上与自然拼读规律呈现单词的顺序存在不同。拼读类读本是学生巩固和活化自然拼读知识的有效载体。学生学完一个级别的拼读规则，再使用对应级别的拼读读物进行内化。因此，从实际情况出发，笔者建议在英语综合课词汇教学中，教师可以结合拼读类课本，采用一种融合、渗透性地方式来学习自然拼读。

四、结语

语音是语言学习的起点和基石。长期以来，昆明郊区中学英语教师对语音教学一直不够重视，单词教学只注重读音和拼写，缺乏对基本读音规则的渗透。从初步感知字母与读音之间的对应关系到音素意识的培养，再到结合读本掌握自然拼读技能，循序渐进，分层达标，提高学生综合语音能力，最终提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]Blevins，W.Phonics from A to z：a practical guide [M]. New York：Scholastic，2006

[2]奥苏伯尔.教育心理学：一种认知观[M].北京：人民教育出版社，1968

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[4]郭鸿雁，马晓燕.拼读法在中学英语词汇教学中的应用研究——以宁夏吴忠市同心县河西镇中学为例[J].中小学英语教学与研究，2014

[5]刘宝胤. 构建科学、系统的自然拼读教学体系[J].英语学习，2016