多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究

【摘要】本文立足于实际教学课堂，探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用。实验结果显示，基于多元智能理论的英语阅读教学模式可以激发学生的潜能和学习兴趣，提高学习效果和成绩，提升英语阅读教学的质量。

【关键词】多元智能理论;英语阅读;阅读教学

【Abstract】Based on the practical classroom teaching， this paper carries out an empirical study to explore the effect of the multi-intelligence theory on English reading teaching in Junior Middle schools. The resultshows that this teaching model can stimulate studentsinterest in English reading and improve their reading scores.

【Key words】multi-intelligence theory; English reading; teaching of reading

【作者简介】龙玉红，新疆师范大学外国语学院。

一、导言

根据英语课程标准的要求，英语教学必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，课程应具有选择性和灵活性，以促进不同学生英语技能的提高。但是在课堂上，大多数英语教师主要讲解文中的词汇和语法点，缺乏对阅读策略的讲解与指导，导致学生的阅读水平较低，阅读效果不理想。

多元智能理论以学生为中心，要求教师重视学生的个体差异，并注重通过丰富的教学活动形式促进学生的全面发展。对于学生而言，将多元智能理论应用到初中英语阅读教学中，不仅能够帮助学生更清楚地了解自己的优势智能和劣势智能，促进多元智能的发展，还可以使学生的智能水平得以提升，学生的阅读兴趣得以激发，学生的阅读水平得以提高。

二、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学的霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，多元智能理论是基于每个生物解决每个问题的本能技能，智能是组合存在的，每个人都是具有各种智能组合的个体，每个人都有发达的智力和未开发或被忽视的智能。

在多元智能理论的指导下，教师在教学过程中必须要意识到每个学生都有差异，应为学生创造多样化的教学环境，发展每一个学生的不同智能，帮助学生实现多样化、个性化发展，提升他们的能力，使学生可以扬长避短。

三、研究设计

该研究的目的是了解乌鲁木齐市某校初二年级学生英语阅读现状，在教学實践中，将多元智能理论运用在实际课堂中，提高学生的阅读成绩。

1.研究问题。（1）乌鲁木齐市某校初二学生的英语阅读现状如何。（2）基于多元智能理论的英语阅读教学能否提高学生的阅读成绩。

2.研究对象。研究对象为乌鲁木齐市某校初二年级某两个班的学生，两个班是同一名英语教师，各有学生48名。研究目的是在初中英语阅读教学实践中，能够将多元智能理论运用在实际教学中，提高学生的阅读兴趣和阅读成绩。

3.研究步骤。该实验中有三份问卷。第一份问卷为前测的阅读现状问卷，主要用于了解学生英语阅读的现状。第二份问卷取自Thomas Armstrong的《学生在课堂上的多元智能状况问卷》（1994）。本问卷的目的是了解学生的智力能组合情况，找出学生的强智能和弱智能，以便教师更好地设计阅读课堂活动。同时，学生可以更好地了解自己的智能情况。第三份问卷为实验后测问卷，用于了解学生的兴趣和动机是否发生了变化。

该实验中有两份问卷，前测和后测。前测问卷是为了了解两个班的学生的英语阅读情况是否在同一水平。后测问卷的目的是验证基于多元智能理论的阅读教学模式能否显著提高学生阅读成绩。

四、结果与分析

在进行教学实验前，笔者通过问卷发现学生们的英语阅读现状并不乐观，有超过40%的学生对英语阅读不感兴趣，有超过30%的学生认为英语阅读只是为了考试，学习目的不明确，有超过40%的学生不会在课后进行自主阅读。前测数据显示，实验班与控制班的阅读平均分分别为23.83和23.21，没有显著性差异。经过为期一学期的教学实验，实验班学生的阅读兴趣和成绩均有明显提高。通过问卷调查可以发现，实验班学生的阅读兴趣提升至54%，有超过40%的学生会在课后进行超过一小时的自主阅读。后测数据显示，实验班的阅读平均分提升至26.08，控制班的阅读平均分为23.79，虽然两个班的阅读平均分都有所增长，但实验班的阅读成绩呈大幅度增长趋势，两个班的成绩呈显著性差异，体现了多元智能英语阅读教学模式的有效性。

五、结语

基于多元智能理论的英语阅读教学为教师提供了一个新的视角，有助于教师更新自己的教育理念，改变传统的教学观念，重新思考自己在课堂中的角色;同时，教师应改进和优化教学评价的内容和形式，而不仅仅局限于考试。另外，教师应鼓励学生利用自身较强的智能进行学习，有意识地增强自己较弱的智能，帮助学生形成自己的学习风格，树立信心，促进全面发展。这也充分体现了“以学生为中心”的教育理念，实现教与学的最优化。

参考文献：

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences： Seven Ways to Approach Curriculum[J]. Educational leadership，1994，（03）：26-28.