浅谈初中道德与法治教学中学生核心素养的培养

胡顺新

摘 要：新课标改革中明确指出要培养学生的核心素养，促进学生的全面健康发展。本文就针对初中道德与法治教学中学生核心素养的培养提出几点教学建议。

关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养

引言：

初中阶段的学生在生理和心理上处于一个快速成长的过程，容易受到各种外界的影响，同时这个阶段也是学生人生观和价值观树立的关键时期，正确的道德和法治导向对学生的健康成长具有重要的作用。

一、贯彻立德树人的理念，培养学生的核心素养

以核心素养为指导思想的初中道德与法治的教学中，立德树人占据着重要的地位。道德是社会最基本的意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用，道德是初中道德与法治课程中最重要的教育目标。因此，初中带的与法治教学中的培养学生的核心素养，首先就需要贯彻立德树人的教学理念，将带的教育落实到实处。首先，教师在教学前就需要根据教学内容和教学重点明确教学目标，对教学首先进行一个系统的思考，这堂课要向学生传达什么样的道德观念，要培养出怎样的学生，怎么样才能有效的向学生清楚地传达所需要具备的道德理念。根据所思考的内容结合核心素养的要求来制定教学计划。传统的灌输式教学模式中，教师一味向学生灌输基本的道德要求和道德规范，学生常常是一个耳朵进，一个恶耳朵出，难以真正建立起完整的立德树人的基本观念。教师在教学中需要以道德的基本概念为出发点，用简单的小事来引导学生对道德的思考，通过引导学生思考的方式使学生自主建立起初中生需要具备的道德概念，同时反思自己的行为举止，树立起基本的人生观和价值观，这样是教学课堂更加具有针对性，学生也能够有效地自主建立起基本的道德观念[1]。

例如七年級上册《友谊的天空》这一单元的教学中，教师就首先可以根据教学内容、教学重点以及班级中学生的实际情况进行教学目标的设定：引导学生确定什么样是真正的友谊;引导学生正确处理与朋友相处时产生的矛盾;引导学生建立起正确对待友谊的态度，确定与朋友相处之间的底线等等目标，根据这些教学目标，教师在课堂中就可以几何教学内容向学生提出几个问题，比如询问学生们平时与好朋友之间是怎样相处的，朋友之间有什么样的趣事或者有过怎么样的矛盾，以问题的提问调动起学生的思考兴趣，然后结合教材中内的内容，让学生思考一下朋友之间的相处最重要的是什么。朋友之间的相处也是以道德为基本底线，违背了社会交往的基本道德，就难以在友谊的建立中受到他人的尊重。立德才能树人，教师通过问题引导学生的自主思考，能够使学生确定与朋友交往时所需要遵守的道德，建立其基本的道德规范和道德意识，促进了学生道德与法治核心素养的培养。

二、采用多元化教学方式，培养学生的核心素养

（一）利用多媒体丰富教学内容

互联网的快速发展和信息技术的普及，初中课堂中已经基本上都配备了多媒体设备，教师在教学中就可以利用多媒体的辅助教学手段以广阔的网络资源库来丰富教学内容，创新教学方法。在教学中，教师需要根据教学内容适当的使用多媒体来进行教学补充，使学生更加深刻的感受到教学内容引发的思考，同时也能够是课堂气氛更加活跃轻松，调动学生的学习兴趣和自主探究欲望，促进学生更好地参与到课堂教学中，更加主动的参与到探讨和思考中，激发学生的道德观念，使学生更好的树立起道德与法治观念，促进学生核心素养的培养[2]。

例如七年级下册《在集体生活中成长》的教学中，目前的初中生由于集体生活经验缺乏，对集体意识和集体观念缺乏相应的共鸣感和认同感，在教学中学生难以真正的理解集体道德的真实含义，难以树立起集体团结的核心素养观念。因此在教学中，教室就可以利用多媒体给学生播放电影《战狼》中的片段，通过电影向学生提出几个问题引导学生对集体主义这个核心理念进行深入的思考：影片中印象深刻的场面有哪些？影片中的集体主义和团队精神是天生就会有的吗？因为集体主义影片中的这些人获得了什么？通过问题引导学生根据影片内容对问题展开思考和讨论。然后借着影片教师就可以引导学生思考“集体”这个概念，帮助学生确定“集体”的范畴是什么，同时引导学生根据自己理解的概念，思考自己在集体中获得了什么，感悟到了什么。借由学生的自主思考，能够帮助学生更好地理解集体观念的核心概念，同时认识到集体与个人之间的关系，培养学生的团队精神，实现学生核心素养的培养[3]。

（二）利用热点话题引发学生的自主思考

道德与法治的核心素养与社会生活是紧密联系的，道德与法治的概念的确定是在生活经验中总结并且整合提炼的，最终形成的道德与法治的概念是为社会生活服务的。因此，在初中道德与法治的教学中，教师需要根据教学内容与社会热点相结合，实现知识点的有效迁移，引导学生针对社会热点进行相关道德与法治内容的探讨，帮助学生更好地理解道德与法治概念的现实意义。另外，教师还可以根据教学内容与社会热点相结合租住学生进行辩论形式的活动，促进学生主动的对教学内容进行更深层次的思考与探究，提高学生的学习积极性，同时加深学生的道德与法治的理解，促进学生核心素养的培养[4]。

例如九年级下册《世界舞台上的中国》这一单元的学习中，教师首先就可以给学生播放有关我国2011年利比亚内战爆发后迅速做出的应急反应，第一时间撤出我国在也门的进4万华侨，同时顺便帮助12个国家撤离了279名公民。为了这279名公民，护航编队上的战士主动缩减自己的粮食用量为撤离的民众提饮食。这时网络上会有一些呼声，为什么要牺牲护航编队的队员的事物来帮助并不是我国人民的外国人，或许这些人并不会感谢中国。根据这个话题，教师就可以组织学生进行一个辩论的话题，在撤侨中该不该帮助这些外国人。通过这个辩论的形式，使学生能够更好地理解关于大国责任的认识，同时培养了学生的爱国主义，树立起国家意识，使核心素养得到有效培养。

三、回归实际生活场景中，培养学生的核心素养

道德与法治不仅仅存在于国家生活中，更存在于每个人日常生活的小事中，在初中道德与法治的教学中，教师需要带领学生回归生活，在生活中发现存在于生活方方面面需要遵守的道德与法治，引导学生用所学知识解决日常生活中出现的各种问题，在生活中培养学生的核心素养。例如七年级上册《亲情之爱》这一课的教学中，教师就可以引导学生对“家”的概念进行思考，什么是“家”？在自己的心中什么才能够称之为“家”？在家中自己感受到了什么，又获得了什么？引导学生思考自己在家中的点滴生活。另外，还可以引导学生谈谈自己与父母的相处模式是怎样的，哪些事情深刻的感受到了父爱或者母爱的伟大，以自己目前的能力这样能够更好地孝敬父母。通过这些问题，引导学生思考关于家的责任，培养学生基本的思想道德，促进核心素养的培养。

四、结束语

综上所述，初中道德与法治课程的教学对学生核心素养培养的具有重要的意义，是学生核心素养培养的重要途径，以核心素养为教学方向的道德与法治课程的教学改革对学生的健康发展、树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]庄志端.浅谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].考试周刊，2018（89）：121-122.

[2]郑利德.浅谈初中道德与法治课培养学生核心素养的教学实践策略[J].好家长，2018（41）：166-166.

[3]左艳.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析[C]//教育理论研究（第八辑）.0.

[4]石洪辉.初中道德与法治课程教学中学生核心素养培养的策略探究[J].考试周刊，2019（27）.