试析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径

蒋金文

摘要：教育的主要途径是课堂教学，如何利用课堂教学的显著优势就显得十分重要。高中的物理科学由于其抽象性和实验性，在教学中具有一定难度，但在物理教学中融入情景教育会降低学生学习的难度，激发学生学习的兴趣，以此提高物理课堂的教学效率。基于此点，本文就情景教育的意义进行分析，结合自身的教学经历，探究情境教育融入物理课堂的有效策略，以供大家参考。

关键词：情景教学法;高中物理教学

引言：

课堂的教学活动最主要是以学生为主体，教师通过外部创设的教学环境，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率与质量。因此在物理教学的过程中，创造有效地物理情景，能更好地帮助学生掌握物理思想，培养其物理的发散性与创造性思维，进一步提升物理课堂的教学成果。

创设物理情景的作用

有利于把抽象的东西形象化

中学物理知识有些是抽象的，而学生的思维往往停留在形象思维上，教师只有通过把抽象的教学内容以一定的感性材料呈现给学生才能有利于学生理解这些知识，而要做到这个就要创设物理情景，使学生的思维对象由抽象变为形象。

有利于延伸学生学习知识的知识面

我们的教学内容包括我们的教学时间是很有限的，在教学中我们创设的合适的物理情景能够延伸更多的知识，比如在凸透镜成像规律的教学中仅仅简单地做做演示实验或者学生做一下分组实验，教师和学生一起在有限的时间里只能归纳书某些方面的有限的规律，因为这个实验的过程在学生脑海里的印象是断断续续的，而如果再通过视频动画把这个动态过程放映给学生看时，学生在脑海里就会形成一个完整的过程，形成一个完整的像随物体变化的情景印象，好过教师在黑板上写一大堆规律和结论，同时研究表明图像所包含的信息量是大过文字的信息量的，所以这个动态物理过程的物理情景的创设是很能奏效的。

有利于发展学生的思维空间

人的思维空间是无穷的，但学生的思维空间展开要有外在的动力，教学中要利用创设的物理情景激发学生的思维空间的拓展。当创设的物理情景很适合学生思维时，学生的思维就会很活躍，思维的空间就能够不断拓广;此外人的思维活动的开展是要在原有的认识或者已有的材料为出发点，物理教学中针对学习内容而创设的情景能调动学生的思维，使思维活动的开展有“根据地”。 正是有了这个思维赖以展开的情景“基石”想象、建模、构思、推理，等思维活动才得以进行。

有利于把知识链接起来

物理教学中的内容是丰富的，是有联系的，学生在学习的过程中不一定能够有意识地把知识联系起来学习，这就不利于知识链的形成，但是通过一定的感性材料的刺激就可以把学生大脑中的突触连接起来，从而有利于把知识联系起来学习，构筑知识链，形成系统知识。比如创设一定的包含了相关物理知识的情景，那么学生在学习中就会把相关联的物理知识联系起来学习，从而形成系统知识。

情景教育融入高中物理课堂的方法

运用物理实验，模拟物理情景教学

高中物理具有较强的抽象性和实验性，直接进行概念的教学，会让学生难以接受，无法理解其中的物理含义和思想。基于此点，教师需要根据物理书本的内容，准备好相关的物理实验，帮助学生构建清晰的物理情景，激发出学生学习物理的热情。同时，教师还需要结合学生的学习能力和接受能力，来进行物理实验的调整和改进，给学生以直观的感受和思考的空间。

例如，在教学匀变速直线运动的研究时，首先根据学生对运动的描述章节所掌握的情况，来创设相关的教学实验，提前准备好实验的用具：打点计时器、运动的小车、纸条、滑轮和砝码，亲自示范实验，将小车的运动用纸条的记录下来，模拟小车匀变速运动的情景，让学生对匀变速直线运动有直截了当的认识。其次，将学生以小组式划分，通过各组的多次打点计时器实验，记录实验的数据，互相讨论并计算得出小车匀变速的加速度，加深学生对于匀变速直线运动的加速度知识点理解和掌握，也能进一步培养学生的合作意识和自主学习的能力，进一步提升物理课堂的教学效率[3]。

结合生活实际，融入物理情景教学

在高中物理教学阶段，教师可以从生活有趣的物理现象出发，结合书本上的物理知识进行讲解，利用学生所熟知的生活实际情况，激发学生学习的兴趣，调动学生上课的积极性。与此同时，教师还可以布置课外的作业，让学生去生活中寻找有趣的物理现象，运用所学的物理知识去解决问题，能培养学生的探究能力。通过将生活日常融入情景教育中，让学生的学习更加贴近生活，大幅度提高学生学习的积极性。

例如在教学相互作用时，首先对学生提问生活中有哪些力的存在，例如浮力、摩擦力、弹力等等;其次通过生活中立雪碧罐子的现象，来介绍重力与重心高低的关系，让学生初步掌握什么是重力、什么是重心的概念;然后在通过走钢丝的生活现象，来加深学生对重心与重力二者之间的联系;最后通过滑冰互推的有趣现象，来解释力之间的相互作用，能更有助学生对于互相作用的章节掌握和理解，利用有趣的生活现象去调动学生学习的欲望，培养学生的探索欲[2]。

利用网络技术，运用物理情景教学

随着互联网时代的发展，越来越多的教学情景创设通过多媒体手段实现，由于物理的学习过程中，存在着部分经典的实验，无法用生活的实际现象和实验来演示，只能通过网络的虚拟实验来呈现出物体运动，利用新型的技术设备来实现情景教学，更能引起学生的共鸣[3]，活跃物理课堂的学习氛围。

例如在教学力与运动时，教师无法通过现实的现象去逐条解释牛顿的三大定律，其中第一定律通过实验的模拟呈现的是静止或匀速前进的状态，第二定律是通过模拟外力大小去比较加速度大小，第三定律可以通过模拟透析画出质点间相互作用力的作用在一条直线上。通过虚拟实验的模拟，让学生看到高中抽象的物理知识化无形为有形的过程，培养学生透过现象看本质的能力，进一步发挥了科技化情景教学的优势[1]。

结束语：

现如今在高中的物理教学阶段融入情景化教学，具有针对性、方向性、适度性以及空间性四个优点，通过运用物理实验，结合生活实际以及利用网络技术三大手段结合情景化的物理教学，能有效的帮助学生学习物理知识，降低物理抽象性与实验性的学习难度，进一步提升高中物理课堂的教学效率。

参考文献：

[1]李瑞，雷行亮.新课程背景下高中物理情境教学的设计策略[J].课程教育研究，2019（19）：161.

[2]孔力. 高中物理情景教学策略及实践[D].华中师范大学，2018.

[3]庞程兮. 中学物理实验与情景教学法的策略与应用研究[D].西华师范大学，2018.