小学英语教学中问题情境的现状分析及教学策略

曾旎

摘 要：小学英语教师在教学中思考问题情境的创设，要基于问题情境的现状来分析，结合学生的学习情况，提出有效的教学策略，帮助学生学习英语知识，让学生养成良好的学习习惯，促使学生在学习中积累经验，发现英语知识的奥秘，解决与英语有关的问题。

关键词：小学英语;教学;问题情境

小学英语教师在教学中创设问题情境，可以围绕问题情境的现状展开分析，调查问题情境创设中存在的问题，分析学生学习中遇到的困难，使二者结合起来，提出科学的教学策略。

一、小学英语教学中问题情境的现状分析

（一）问题情境过于强调趣味，偏离了教学

笔者在教学的过程中，发现部分教师在设置问题情境的时候，过于重视问题情境的趣味性，使得趣味大过了学习本身，偏离了教学的主旨。久而久之，学生很容易提高对教学情境的要求，增加教师教学的难度，但是学生的学习现状却难以获得改善，这就需要教师在教学中结合有效的措施来改善学生问题情境创设的现状。

（二）问题情境的设置不符合学生的发展特点

部分教师在教学中设置问题情境的时候，将更多的教学目光放在了教学情境上，而忽视了学生，造成了本末倒置的问题，影响了学生对问题的思考，也不利用学生积累英语知识。学生无法适应问题情境，跟随不上教师教学的步伐，则会降低英语学习的兴趣，甚至逃避英语学习。这就需要教师在教学中结合学生的发展特点来设置问题情境。

（三）问题情境较为单一

部分教师在教学中设置问题情境的时候，对问题的思考不足，没有结合学生的现实需要设置问题，出现了问题不贴合学生，问题过于冗杂等的现象，造成了学生英语学习方面的误区。这就需要教师在教学中重视问题的设置，结合教学的内容和学生的需要来优化问题。

二、小学英语教学中问题情境的教学策略

（一）关注学生的学习兴趣

小学生在学习英语知识的时候，容易出现三分钟热度的问题，影响学生课堂学习的质量。教师在教学中设置问题情境的时候，要看到学生的这一学习特点，通过围绕学生的学习兴趣设置问题情境来改善学生的学习现状。兴趣，就像是学生在夜空中看到的星星一样，一闪一闪，眨动着眼睛，吸引了学生的目光，让学生对英语知识有了探索的动力，想要去挖掘英语的奥秘。

在学习“Let's have some fruit”时，笔者为了激发学生的学习动力，让学生了解与水果有关的知识，熟悉水果的英文单词，在教学中为学生设置水果的情境，向学生展示超市中水果卖区的画面，让学生思考问题：你能说一说自己喜爱的水果吗？你知道水果有哪些价值吗？你能画出不同类型的水果吗？学生在问题情境的引导下，很容易就进入到了水果的学习和思考中，产生了探索水果的兴趣。这样，笔者通过关注学生的兴趣对学生展开问题教学指导，吸引了学生的注意力。

（二）关注生活的穿插

教师在教学中引领学生的时候，要懂得将教学的注意力放在学生的生活中，让教学沾染上生活的气息，吸引学生的驻足，使学生看到生活中的英语知识，了解英语知识的具体应用。

在学习“What's the weather like？”时，笔者为了使学生了解描述天气的英语单词，知道如何在教学中对学生就天气问题进行提问，让学生形成用英语交流的习惯，在教学中为学生展示了不同的天气的图片，并在图片上标注了与天气相关的英语单词，让学生观察并回答问题：你知道生活中有哪些常见的天气吗？你最喜欢的天气是哪个？你能说说天气的特点吗？你知道表示天气的符号吗？学生结合圖片，对天气进行了学习，知道了表示天气的英语单词，分享了自己喜欢的天气，说出了天气的特点，熟悉了天气的表示符号。这样，笔者通过在教学中组织学生围绕自己的生活进行回答，让学生看到了英语单词在生活中运用的案例。

（三）关注问题的设置

教师在教学中组织学生思考问题的时候，要关注自己对问题的设置，为学生提供可以有效思考的问题，调动学生思维的发展，给学生一个思考的框架，实现循循善诱的教学特点。

在学习“What do you do on Saturdays？”时，笔者为了帮助学生掌握相关的英语知识，让学生能够用英语来分享自己星期六的活动，在教学中为学生展示了不同活动的纪录片，让学生在纪录片中找到自己喜爱的活动，鼓励学生思考：你在星期六都有哪些计划？你最喜欢参加什么活动？理由是什么？学生围绕这些问题，展开了英语思考，说出了自己在星期六参加的活动，分享了自己的乐趣。这样，笔者通过在教学中思考问题的设置，力争使其符合学生的学习现状，促进了学生的思考，加快了学生的掌握速度。

总之，本文通过对小学英语教学中问题情境的现状进行分析，提出了小学英语教学中问题情境的教学策略，让学生的思考变得顺畅起来。

参考文献：

[1]李丹妮. 探讨小学英语课堂互动教学模式研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：240-242.

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