小学科学教学中的生活化教学策略

胥欣

摘 要：小学科学教育是使小学生了解科学文化知识，掌握一定生活技能，养成良好生活习惯的重要基础性学科，在学生核心素养的形成与发展过程中发挥着重要作用。然而，由于传统教学理念等因素的影响，一些学校的小学科学教育发展进度缓慢，学生的学习效率等不到有效提高，进而不利于小学生核心素养的形成与发展，不利于养成良好的思想品格和行为习惯。因此，如何有效提高小学科学教育质量已成为当前小学教育体制改革的重要挑战。本就当前小学科学教学中存在的问题进行分析，并提出生活化教学在小学科学教学中运用的具体策略，为广大小学科学教育工作者提供参考。

关键词：小学科学;生活化教学;研究策略

生活化教学是指在正常教学过程中通过模拟数活化的情景和环境，来带领学生开展相关的教学活动。在小学科学教学过程中所采取的生活化教学正是如此。科学知识往往来源于实际生活，但是却高于实际生活。对于这些知识的学习和运用，都需要学生们进行实际探索，而生活化教学正是为他们提供了这样的契机和环境。使得小学生对于科学学科充满了兴趣和期待。但是，在具体运用生活化教学策略的过程中，却有一些实际问题亟待解决。针对这些问题以及生活化教学的现状，我们进行具体的探讨。

一、小学科学教学的现状以及生活化教学策略运用过程中所产生的问题

（一）生活化教学情景的模拟存在一些不当之处

生活化教学情景模拟的初衷是为小学生的科学实践活动以及科学知识学习活动提供一定的环境，因而应当从实际情况出发，从学生的具体学习水平出发，但是部分科学教师却并没有尊重学生身心健康客观发展的相关规律，而是从自己的教学经验和教学角度出发，设置和模拟相关的生活环境。导致了学生难以适应，并且参与的欲望和兴趣较低，使得生活化教学甚至毁于一旦，难以取得积极的成效。

（二）师生之间缺乏诚挚的互动交流

小学生活泼爱动，他们的思维天马行空，需要得到教师及时的指引和帮助才能够对各个教学科目的学习取得一定的成效。但是，部分科学教师却并没有从生活中和小学生做朋友，在学习上施加积极的影响。对于学生的正常需求没有做到及时满足，尤其是在生活化教学策略运用过程中更是如此。有的教师在课堂上拿着进行知识的讲解，学生忙着记笔记学习知识，看似你来我往有条不紊，实则双方之间的交流互动没有真正的取得相应的成效。学生在学习科学知识的时候所产生的具体问题也没有得到及时的解决，反而是形成了堆积，这对于生活化教学策略的推进产生了负面作用。

二、小學科学教学中生活化教学的具体策略和方法

（一）尊重学生的主体地位模拟生活化教学情景

小学生是科学教学的主角，不论是在教学内容的选择，还是教学策略的改进，甚至是教学语言的选用方面都是如此。在运用生活化情景教学之时就更应当尊重学生的主体地位，以学生所喜闻乐见的方式开展教学活动。在模拟生活化场景的过程中要从学生的视野出发，突出趣味性、科学性、有效性等特征和原则，进而得到同学们的积极配合。例如，在讲解水和空气这一部分的知识之时，科学教师就注重模拟相关的情景，还注重学生的体验感。寻找水、食用油以及其他的材料，为学生提供了这样的生活环境。把水和食用油一同放在讲台上。让学生亲自去尝试，比较二者之间的差异，对于他们的具体理化性质进行尝试。然后注重以生活化的口吻提出这样的问题：空气有重量吗？空气会占据空间吗？人没有空气会怎么样？真正的从学生的角度出发看待这些知识。注重突出学生的主体地位，从而使得生活化教学策略真正的得以运用。

（二）注重问题调查反馈，进行师生间的交流互动

小学生的面对陌生的科学知识和生活知识的时候必然会感到手足无措。需要得到我们的小学科学教师的支持和鼓励才能够解决这些问题，摆脱这些问题的束缚，将这些知识作为自己成功路上的垫脚石。因此，小学科学教师就需要采取生活化的教学策略来收集这些实际问题，帮助学生解决问题，进而进行师生间的交流互动，提高双方之间的联系，巩固教学成果，提高教学的整体效率。例如，在讲解关于温度和温度计相关的知识时，一些学生对于温度计的刻度以及温度计的量程存在这样那样的疑问，对于如何用温度计测量水的温度感到疑惑不解。此时小学科学教师们通过对这些问题进行收集，然后开展实际的教学活动，为学生模拟了这样的收获情景：在洗澡的时候，小明同学拧开了花洒，刚开始时水特别烫，通过拨动开关逐渐的调和了温度，此时感到水温正合适，然后用温度计测量了一下温度，并且将这些数据记录了下来。在此过程中，教师将温度温度计以及如何测量水的温度都进行了细致的论述，通过这样情景的模拟，让学生的生活知识真正的发挥了用武之地。同时这样的论述和描绘也让学生的兴趣得到了激发，进而和教师进行积极的交流互动。教师注重问题收集调查以及反馈，模拟生活化教学情景，进行师生交流互动，因而取得了丰硕的回报。

（三）模拟课本教材内容注重因材施教

不同的学生之间的具体情况不同，对于课本教材的理解程度不同，对于教师所模拟的生活化教学情景的领悟能力不同。因此，这就需要教师在进行生活化教学策略运用的过程中注重因材施教，注重以学生为主，注重开展教学反馈活动，对于科学课本内容进行更多的探索，为学生们布置合适的任务。例如，部分小学科学教师在讲解动物的生命周期这一部分内容时就选择为学生布置相应的课下作业，对于课本教材的内容进行精彩的描绘和展示。给予学生实际尝试的机会，在课堂上对于课本上精美的插图以及文字描述的内容教师都运用多媒体寻找相应的电子资料和图片进行展示，充分的观察学生的具体反应，了解学生之间的差异。同时注重提供实际操作的机会。例如，教师布置了这样的任务：运用课下时间调查与蚕相关的资料，了解其他动物的生命周期，开展实际养蚕活动。布置这样不同的任务让不同类型的学生进行选择和判断运用。这样富有生活化气息的任务，也极大地调动了学生的积极性，也使得课本教材的内容得到了充分的运用和展示，让生活化教学策略得以顺利推进。

（四）注重开展教学评价，以巩固双方化教学的成果

学生在课堂上所进行的学习活动以及探索活动都渴望得到教师的鼓励和，同样也希望得到其他同学的认可，这本身是无可厚非的，并且也可以为教师教学活动的进行教学效率的提高提供一定的契机，同时也可以促进生活化教学成果的巩固。我们虽然运用了生活化教学策略去构建情景，讲述科学知识，但是对于这些知识的实际运用程度以及学生的实际掌握程度并不能进行及时的调研活动，因此需要我们进行积极的反馈。而开展教学评价，构建评价体系就显得尤为重要，可以对学生的实际理解掌握情况进行进一步的摸索，同时帮助学生巩固学习成果。例如，一些科学教师选择将学生划分成六到八人的评价小组，在小组之内对于其他同学的课堂表现情况和课下作业完成情况进行积极评价，对于自己的具体表现进行自我评价。同时教师在对各个小组的评价活动给予充分的肯定，对于所出现的问题进行及时的解决和点评，使得教学效率得到了成倍的提高，教学成果得到了巩固，为生活化教学策略的深度运用打下了良好的基础。

结束语

总而言之，在小学科学教学的过程中科学教师们发挥了积极的作用，了解了学生的具体情况，将生活化教学策略进行了积极的改进，适应了学生健康成长的客观要求。与此同时，更多的小学生从科学知识的学习过程中有所感悟，在走进科学实验的过程中收获满满。