核心素养教育观念下初中物理教学深浅

李新军

摘 要：自新课改以来，物理教学形式在素质教育的新观念影响下产生了翻天覆地的变化，在观实操作的课堂里，教育工作者往往将重心放在培养受教育者的物理核心素质上，这不仅是能使得受教育者在物理课堂实训里了解专业技术知识，更能够赋予其优良的物理学实际操作能力，从而使之在顺应身心发展正确规律的同时，获得坚韧超凡的优良学习品质，良好的核心素养根基的培育，对受教育者践行终身学习来说是不可或缺的敲门砖。本文围绕如何树立核心素养的教育理念展开，论述在新型课程标准要求下，应怎样加强初中物理教学，以期在收取优质的教学成果的同时，促进初中学生的全面发展。

关键词：素质教育、物理课堂、可行办法

引言：

受教育者在校园与课堂内外接受教育时，从教育中获得并建立与自我契合，并对自我身心发展具有一定积极作用的品质和素质，核心素养亦是社会进步对人才需求新挑战中不可或缺的基本素质。可以说，在核心素养理念下蓬勃发展的初中物理教学必然将会呈观出一种欣欣向荣的态势，进而转变应试教育大环境对于教育者与受教育者的禁锢。文章围绕核心素养教育观念进行深刻而全面的解析，并且依据教学改革中的阵痛状态给出行之有效的针对性可行办法，以便推动中学物理教学成果质量迈上新台阶。

一、核心素养基本内涵

核心素养的形成对于初中物理教学课堂来说是关键的转化节点，想要切合实际的开展初中物理教学，即必须明晰物理学科的核心素养基本内涵。

（一）初级中学物理观

建立健全物理学科的核心素养的第一步就是要在教学过程中引导初中生树立正确的物理观念。受教育者需要在接受物理专业知识的同时，产生对于自然的物理现象的积极兴趣，进一步依据自身需求形成对于教育教学有所裨益的物理观念，以此为核心素养的形成奠定基础【1】。

（二）物理学实践教学

实践教学对于自然学科物理学来说是不可或缺的重要组成部分，物理实验能够培育受教育者的动手能力、提出问题、探求答案与交流合作等良好的学习习惯，在实际操作层面为受教育者的核心素养水平提升做好保障。

（三）严谨的治学态度

物理学是数学在发展演变的过程中结合自然界现象产生的学科，严谨性是物理学科的学科基本特性，受教育者应当本着严谨的治学态度对待物理课程。在提升物理课程专业素养的同时，加快受教育者自身物理学科的核心素养建设。

简言之，初中物理教育工作者要把对受教育者核心素养的培养放在物理学科教学的首位，发挥主观能动性以适应素质教育要求，培育全面发展的受教育者。

二、核心素养构建针对性可行办法

明晰物理学科有关核心素养以后，还需要加快制定有针对性的物理学科核心素养培育措施，进而保证初级中学物理课堂在核心素养观念的指引下发挥出衔接小学与高级中学承上启下的建树性作用。

（一）以学科问题作引导

逻辑思维在物理学科中占有举足轻重的低位，物理知识的传授往往会给受教育者带来一些较难解决的问题的困扰，因而教育工作者需要及时转变受教育者的逻辑思维方式，使之适应初中物理教学。新课改所要求的素质教育观念逐渐在物理教学工作中占有重要地位，以问题为导向的物理学科教学能够使得受教育者在第一时间发现问题，进而带着解决问题的取向进行物理学习。仅仅靠受教育者自己的问题转化是不能够完成阶段性的物理教学的，这时则更加需要教育工作者把求知导向作为物理课堂的风向标，谨慎的选取具有探索性的物理学科问题用以引导，进而使受教育者带着问题开展学习，集中解决受教育者在接受教育时遇到的棘手难，并使之学会利用物理知识赋予的逻辑思维去解决书本上的较难知识点，进一步发挥物理课本的实用意义【2】。在导读、引入、切入等一系列教学手法的辅助下，激发受教育者的积极主动性，使之树立正确的逻辑思维观念。

比如在牛顿力学有关课程的教学过程中，为了探究“牛顿第一定律、牛顿第二定律”中里的作用，教育工作者需要先引导受教育者展开问题想象，借助现实的实验操作验证问题与结论的准确性。我们可以得出这样的结论：作为一个门偏向于术科的自然科学总署学科，物理学对受教育者逻辑思维观念提出了严苛的标准，这就要求受教育者在课堂内外都要注意逻辑思维的培养与运用，提升自身的思考质疑能力水平，依靠提出问题的导向作用促进自身积极主动地进入到实际实验的活动中去，依靠科学可信的手法得到优质的学习成果。

（二）以新媒体教学为辅助

新媒体教学在物理课堂传授知识与物理实验教学上发挥辅助作用，这种新型元素的加入能在最大限度上调动受教育者学习的积极性，此外，新媒体教学还能够增加初中物理课程内容的分级度与丰富性，形式多样的课程组织形式更加有利于加深受教育者对物理知识的印象，其中的一些小组实验、演示操作、校外补充等，都能给受教育者理解物理学科知识提供便利。许多物理实验是高风险高爆发性的，教育工作者在具备良好的知识素养的同时还需要兼具极高水平的物理实验技术。新媒体教学作为一种全新的尝试，在初级中学物理实验课程教学里可以规避一定的风险性，发挥动静结合的优势，利用科普类报刊、知识类视频教学，加深受教育者的直观印象，进而在教学成果的验收层面取得令人惊艳的成绩。新媒体教学通过把复杂多样的自然现象转换为生动形象实验爆点，以便于全方位，多角度，立体化的铺开初中物理教学，保证教育教学的安全性、可靠性。

例有些教育工作者在向受教育者展示串联、并联电路时，直接进行实验演示很可能导致安全事故，教学的风险性就会增高。若面临此种状况，教育工作者可以采用新媒体教学方法，给受教育者播放科学准确的串联、并联电路电流走向纪录片。这样的物理实验是面对全体受教育者的，其教学效果远远大于传统的实验演示，也在同时进一步加深受教育者對知识内容的印象。

（三）以物理思维支撑教学

在新课改提出素质教育要求的大背景下，传统物理教学模式需要加快转变不、推陈出新，教育工作者要本着素质教育的理念，培养受教育者勇于提出问题的精神，把物理思维融入到日常教学活动中，以此支撑初级中学物理课程的良好转型【3】。作为承上启下的连接性学科，初中物理一直收到义务教育的重视，那么，教育工作者在传授受教育者专业知识的前提下，也要教会他们熟练运用分析方法解决问题，从而给予受教育者自主学习的心理暗示。

在现实的物理课堂上，教育工作者一方面需要及时肯定、表扬受教育者提出的相关问题，对受教育者的创造力与想象力进行针对性培养，协同受教育者一起养成对困难的探求向往，如此才能提升物理学科对于受教育者的吸引力，以物理思维支撑新式教学，尽快转变受教育者对于专业知识的固定印象，使之在课堂上发散活跃思维，为适应社会进步需求培育全面发展的人才。

结语：

综上所述，将核心素养作为一种引领思潮使之引导初中物理课程学习能够的教学成果最优化，不仅能够促进受教育者学习的主动性与积极性向着良好状态方向发生转变，同时还能够使受教育者清晰明了的感知到物理实践操作水平提升的必要性，进而促使受教育者转变思维方式、形成优秀的学习品质，使之的综合素质能力能够适应急速发展的社会时代对于人力资源的需求缺口。

参考文献

[1] 李磊.谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J].才智，2019（34）：46.

[2] 周青.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：260.

[3] 罗仕维.创设物理探究情境 培育学生核心素养——以“涡流现象及其应用”教学为例[J].物理之友，2019，35（12）：13-15.