关于有效提升高中历史教学质量的策略研究

史天兵

摘 要：伴随着“新课改”教学政策的持续深入，高中历史教师对于学生们的历史知识学习质量要求也在不断提升。为了能够有效提升学生们对于历史知识的认知水平，教师需要结合现阶段学生们的历史知识学习现状，进行相应的教学方法设计，使之有效促进学生学习效率的提升，并切实增强学生的历史学习效率。在教学期间，教师应系统性研究历史教材内容，寻求能够有效激发学生学习兴趣的方法，从而切实提升学生的历史知识学习质量。

关键词：有效提升;高中历史;教学质量;策略研究

在高中历史教师指导学生们学习历史知识的过程中，需要重点提升学生们的历史知识学习效率。故而，教师充分结合高中历史教材内容，设计与之相契合的教材方法和策略，使之有效发挥相应的引导作用。因此，教师引入信息化历史教学内容，帮助学生更全面的理解历史知识内涵。同时，教师为学生们再现相应的历史情境，使学生能够进行综合性的问题思考，以此提升学生的学习效率。此外，教师将学生们划分为若干学习合作小组，希望能够帮助学生进行有效的合作学习，从而切实培养学生们的团队协作意识。

一、信息技术支持，优化学生知识理解

高中阶段的历史知识教学，需要教师着重培养学生对相关知识的理解能力。在教师看来，良好的历史知识理解能力对于学生而言，是不可或缺的优秀学习品质。所以，教师综合当前的教学形势之后，决定采用信息技术教学法进行有效的历史知识教学。教师希望通过引入信息化的教学内容和資料，为学生们呈现一个更为真实的历史全貌，使学生能够从更为宏观的角度进行学习，切实了解历史事件的真相，从而增强学生们的历史知识水平。正是因为教师引入大量的信息化历史知识内容，使得学生本身的历史视野更为开阔，在思考历史事件内容时，能够以更为开放是视角学习，从而切实提升学生们对于历史知识的理解水平。

例如，教师在教授学生们学习《甲午中日战争和八国联军侵华》的知识时，就可采用信息技术教学法进行相关知识的整体性教学。在教师备课过程中，需要借助信息化教学资料的帮助，为学生们展示甲午中日海战的全过程。其中包括日本国内政治局势、日本对外军事政策、中国对于战争的内部环境以及中国对八国联军宣战之后的准备工作等内容。通过教师为学生们收集并整理大量的信息化历史教学资料，能够真正帮助学生理解和掌握相关的历史知识内容，从而切实提升了学生们的历史知识学习质量。

二、情境再现指导，提升学生学习效率

在教师指导学生们学习历史知识的过程中，可以发现学生们因为受制于对历史内容的不熟悉，因此在学习的过程中实际理解效率低下。为了帮助学生尽可能提升对历史知识的理解效率，教师经过系统性的调查研究之后，决定采用情境教学法进行相应的历史知识教学。教师希望为学生们营造良好的历史知识学习情境，使得学生在学习过程中，能够更为直观地感受到对应历史环境下，人对于历史事件最真切的体会。为此，教师为学生们设计相应的再现式教学情境，使学生能够设身处地进行情境体验，真正理解处在历史变革大潮之中，人对于历史知识的综合性感知，从而能够更好地帮助学生理解对应的历史知识内容。

例如，学生们在学习《从“师夷长技”到维新变法》的内容时，就可为学生们设计相应的情境表演剧目，要求学生能够结合高中阶段所学的知识内容，进行独立的剧本创编，从而有效还原清末改革家们面对时代和政治的困境，所做出的一系列决策和思想革命。在学生们创编还原相应的历史情境时，需要参考大量的历史资料和文件，确保对应的人物思想和情感，与当时人们的思想相契合。通过学生们进行相应情境的还原和再现，使得学生能够走进那个烽烟四起，力求变革的年代。学生们可以更为有效的理解历史事件的内容，以及其更为深远的意义，从而切实提升学生们的历史知识学习效率。

三、组建合作小组，增强学生协作能力

教师在指导学生们学习历史知识的过程中，不仅要求学生们能够理解历史知识内容，更应当在学习的过程中有效提升自己的团队协作能力。因此，教师在系统性的调查研究之后，决定采用小组合作教学法进行相应的历史教学指导。教师希望为学生们设计合作性教学任务，使之对应不同的学习合作小组，这便需要学生们能够进行有效的自主学习和团队配合，才能够从真正意义上掌握历史知识的内核。所以，教师为学生们设计相应的合作性学习小组，希望能够切实提升同学之间的团队协作意识。

例如，教师在指导学生们学习《“为秦开帝业”──商鞅变法》的内容时，就可以进行相应的小组合作教学设计。首先，教师带领学生们进行相应的基础知识学习，使其理解历史知识内容。而后，教师提出一系列的历史知识问题，引导学生们进行有效的问题分析，并进行自主回答。最终，通过学生组内的问题分析和讨论，帮助学生全面理解和掌握历史知识内容。

综上所述，教师在指导学生们学习历史知识期间，需要应用合适的教学方法和策略，帮助学生更为高效的掌握历史知识内容。

参考文献

[1] 刘鹏，卢妏静.基于核心素养下的高中历史教学初探[J].甘肃教育，2019（19）：92.

[2] 许广成.新课标背景下多元史观在高中历史教学中的运用[J].教育观察，2019，8（30）：121-122.