让情感之花在语文教学课堂中绽放

杜小燕

【摘要】 语文学科历来被认为是中小学生的基础课和工具课，基于这一点，人们往往忽视其中的情感因素。其实，教材中大量内容是进行思想教育、感情培养的重要素材，它对于健全学生的情感世界起着不可低估的作用。本文就语文教师如何善于利用语文教学的学科优势，创设情境，发掘教材之情，立足教材之情，用情感影响学生的行为，激发学生的学习兴趣，使学生热爱祖国的语言文化，进而增强学生的爱国情感谈谈自己的看法。

【关键词】 情感 兴趣 感染 共鸣

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-043-020

语文教学不仅是认识活动，也是情感活动，二者相辅相成，缺一不可。然而，有的教师在升学考试的压力下，为了提高学生的语文水平，不惜花大力气进行应试的技能训练，从而偏重了认知教育而忽略了情感教育。这种重技能训练，轻情感的内化的教学模式，使课堂气氛沉闷，学生对语文课不感兴趣，与预期的目标相距甚远，这一现状实在令人担忧。

情感是激发兴趣的“催化剂”。情感应贯穿语文教学的始终，以情动人，给学生以情感上的熏陶，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。那么，教师又如何利用教材中蕴含的高尚情感和自己的真情实感去叩击学生的心弦并使之受到感染，产生共鸣，获得情感上的体验呢？笔者认为可从以下方面着手：

一、创设情境，以情导入

语文课堂应是动态生成性的课堂，这就需要师生一起充分发挥各自的主观能动性，积极建构，踊跃参与。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和意志领域，从而把学习活动转变成学生的精神需要，这样才会萌发生成资源，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文教师能设计出一个精彩的序幕，通过激情澎湃、幽默风趣的导语，创造出轻松活泼的学习氛围，诱发学生学习新知的兴趣乃至激情，使学生保持积极的情绪情感状态，以饱满的热情投身到语文学习之中。如执教光未然的《黄河颂》时，可采用这样的情境导入：歌曲《大中国》中有唱：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河……”是的，黄河孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激发了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们来学习这首豪迈的黄河赞歌——《黄河颂》。这一充满激情的导语，顿时激发了学生的民族自豪感，让他们产生了一种强烈的阅读兴趣，拉近了他们与文本之间的距离。

简而言之，创设情境能增强学生的情感体验，激发他们的内在学习兴趣，从而提高学习效率。

二、挖掘教材，引发情感

语文教材是情感的海洋。脱离了教材，课堂教学的情感感染就像鱼脱离了水一般。因此，教师必须充分挖掘教材中的情感因素，把寄寓在作品的情感化为自己的情思，去打开学生的心扉，激发学生探究文本的兴趣，引发学生的情感。

《中学语文教学大纲》指出“必须培养学生社会主义的道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”只要翻阅中学的语文教材，我们就不难发现，文学作品所占的比重最大，更重要的是当中渗透着作者强烈的情感。如《我的叔叔于勒》含蓄批判了拜金主义者丧失人性的丑恶灵魂;《老王》表现了人与人平等、互相关爱的人道主义思想;《伟大的悲剧》则歌颂了探险家们勇于探索、乐于奉献的精神。可见，语文教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。教学中，语文教师必须对教材进行审美欣赏，挖掘教材的情感美，只有这样才能把教材中表达的情感潜移默化地传达给学生，从而使学生获得美的享受。

那么，作品的情感又该如何挖掘呢？首先，了解作者及写作背景。这对理解作者的情感起重要作用。如在执教《岳阳楼记》前，先让学生了解作者范仲淹的人生经历及其作记的意图，课堂上加以点拨，层层引导学生对文中“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解，体会作者的豁达胸襟和远大的政治抱负。其次，概括要点，剖析情感。在学生对作者的人生经历及作品的写作背景有了一定的了解后，教师还要引导学生对作品的內容进行概括，把握其重点，进而分析其情感。如鲁迅的《雪》，文中运用对比手法描绘了江南的雪和朔方的雪两幅截然不同的雪景。在学生了解了写作背景及作者的人生经历的基础上，让学生归纳作者情感倾向于朔方的雪的原因，并引导学生结合文章的中心句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”去把握作者的思想感情——“要用战斗来创造一个春天般美好的世界”。

由此可见，教师只有善于挖掘教材的情感因素，才能使学生得到艺术上的享受、情感上的熏陶以及乐学的体验。

三、立足教材，产生共鸣

语文教学的显情感人是通过“言”和“声”的分析体现出来的，这就要求教师要有饱满的情感，深入钻研教材，吟读玩味，披文入情，进入角色，采取多种富于形象性、情感性的手段，动心动情地教学，使学生尽情地遨游在情感教学的海洋中。

首先，教师入情，以情唤情。

教材是一座沟通心灵的桥梁。教师只有自己入情了，才能带领学生进入艺术的天地，收到最佳的教学效果。在诗歌的教学中，教师要教会学生在反复吟诵中进入诗境，体会诗人的情感。如在教《我爱这土地》这首诗时，我把自己完全置身于诗情之中，满怀对土地——多灾多难的祖国无限热爱的深情，带领学生和诗人一起如小鸟般在炮火连天的天空中翱翔，用嘶哑的喉咙去歌唱：我爱你，祖国！当我以低沉的语调读至“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”和“为什么我的眼里常含泪水？”时，师生都沉浸在山河破碎的痛苦之中。可见，重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师在教学中“以情感培养情感”，“以情感唤发情感”。

其次，审美朗读，以声传情。

“文章不是无情物”，教师通过声情并茂、审美性的朗读，把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成抑扬顿挫的语音，还原作者所要传达的情意，使学生进入一种“耳醉其音”、“心醉其情”的境界。在讲授《范进中举》一课时，先给学生范读“范进中举喜极而疯”这一细节，通过言语表情去模仿人物的语气、神态及动作，来表达自己的情感，然后播放带有笑声的录音，学生受感染也发出了阵阵大笑。在这充满笑声的课堂氛围中，学生轻松自然地把握了人物的性格特点，也理解了“封建科举制度对知识分子的毒害以及封建社会的世态炎凉”这一主题。

再次，以“媒”为辅，设境激情。

情感的产生往往来源于直观、生动、具体的形象。在语文教学中，教师可根据教材需要适当地运用电影、录像、电脑等多媒体教学手段，使课堂教学富有活力，从而提高学生的学习兴趣。如在教《散步》这一流露着人性美、语言美的文章時，我特意精选了歌曲《让爱住我家》，课前先播放歌曲营造一种温馨、甜蜜、亲切的意境，使学生陶醉在其中，也唤起学生的生活体验，引发学生对“家”的认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后我又让学生拿出事先准备好的与家人合照的一张照片，去讲述照片后的故事。在讲述中，学生感悟到了人间亲情的可贵。要知道，这样的感染效果是教师千言万语都难以比拟的。

实践证明，语文教学以“情”为纽带，以“美”为突破口，以“媒”为手段，不仅使学生受到美的熏陶，还陶冶了学生的性情，使他们在积极、主动、愉快的学习气氛中获得知识，从而达到“寓教于乐”的目的。

综上所述，语文教学不仅是一门科学，还是一门艺术，如果不架起情感的桥梁，它就会失去语文的神韵，失去灵魂，学生就不可能与教材产生共鸣，学生的语文素养也就不会得到提高。因此，语文教师在平时的教学中应善于创设情境，挖掘教材和立足教材，时时处处让情感之花在语文教学课堂中绽放，让学生在情感教学的海洋中尽情遨游。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵永玲.《语文教学中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期.

[2]朱小蔓.《情感教育论纲》[M].人民出版社，2007，（5）.

[3]班华.《中学教育学》，人民教育出版社，2000.

[4]李创新.《中学语文创新教法》，北京，学苑出版社，1999.

[5]张鸿苓.《语文教育学》，北京，北京师范大学社，1993.