通用技术教学中培养学生工程思维摭谈

陈恩仕

摘 要：新课程标准改革以来通用技术学科的技术性、实用性被多次强调。作为高中阶段复杂程度较高的一门学科，高中通用技术课程的学习所包含的核心素养也是比较复杂的，不仅要培养学生工程思维还要提高学生物化能力引导其进行创新设计，其中工程思维的培养是该学科核心素养培养的重中之重。

关键词：高中通用技术;工程思维;培养

各种生活实践活动的进行与人类的思维活动是息息相关的。高中通用技术课程中的工程思维主要针对于工程实践这一主体，对学生从事工程活动的过程等起到制约作用。现阶段，我国科学技术发展速度已十分惊人，各行各业的发展也更加强调创新二字，因此，工程思维的培养已不再局限于传统理工科思维发展的领域范围内，更多的是对学生创新思维能力的培养。

一、高中通用技术课程中学生工程思维培养现状

时代的不断发展促进教育形式不断发生变化，众多学校的教育模式正在向更加创新、更加灵活的方向发展。传统教学方式在新教育形势下的应用显然已经与时代发展严重脱钩。作为教师，需要在传统教学方式中注入更多的新的元素，发挥工程思维的巨大优势，一方面能够促进高中通用技术课程的发展，另一方面也能够对现阶段高中通用技术课程教学过程中短板进行修复^[1]。

在应试教育的笼罩下，我国高中课程学习将应对高考作为终极目标，不论是在教学内容还是教学活动的开展方面都紧紧地跟随高考发展趋势。这在一定程度上能够促进学生以更加深入的角度看待问题，与此同时学生也失去了各种开展实践活动的机会。与高中阶段其他理论性课程不同的是，通用技术课程更加强调科学技术的发展与人文精神的融合，对学生的实践能力与思维的创新程度要求较高。事实上，多数教师在教学过程中会受到教学时间的限制、传统教学思想的束缚，导致其对于课堂实践活动的举办并不是十分重视，学生在该科目的学习过程中收获到的只有难以理解的理论知识，最终导致学生创新思维的发展受到局限、操作能力下降。虽说国家及各地区政府近年来一直在不断强调学生的全面发展，特别是创新思维及学生核心素养的培养，但实践效果往往并不理想。

二、高中通用技术课程中学生工程思维培养策略

1、教学内容的优化

高中通用技术课程学生核心素养的培养多是通过现代教育理论实现的，工程思维的培养也不例外。为了更好地为工程思维的培养奠定基础，促进学生发散性思维的发挥，教师有必要将课程内容进行优化，满足以大项目为主的整合学习形态。除此以外，在教学过程中还要形成大概念的核心教育思想，引导学生从多个角度对问题进行思考，深入理解技术设计全过程。以高中通用技术课程中出现次数最多的“系统”、“控制”等概念为例，将内容相关的概念组合起来进行对比与实际应用，让学生在实践过程中观察不同概念应用下技术设计、技术试验等环节的不同点，逐渐培养学生在技术设计方面的多重思想与时空理念，帮助学生更加轻松的掌握该学科的整体结构。以简易机器人制作模块为例，教师可以引导学生对不同模块的相关工艺、技术进行观察与猜测，然后挑选其中一块模块让学生用两个关键字或两个概念进行概述。比如STEAMS模块就可以用数学、综合等词语形容。在此过程中教师要注意引导学生思维的开发，摆脱传统教学方式中以理论理单一教学方式的影响，在教学过程中加深工程思维的运用^[2]。

2、教学方式的丰富

以工程思维为首的核心素养的培养从表面来看是提高学生某一方面的能力，实质上更多的是教学方式的转变。工程思维培养下高中通用技术课程的学习更能够将其实践性、技术型凸显出来，但这里所谓的实践性也并不只是学生动手能力的提升还包括技术制作、技术探究等多种多样的实践活动的开展。因此，教师在教学过程中要注意技术实践形态与方式的拓展。在学习过程中，教师不要只关注技术实践的结果，还要深入挖掘隐藏在学生内心深处的灵动性，有助于更有教学意义的教学活动的开展及工程思维的渗入。此外，工程思维的培养还需要注重理论知识向技术实践的转移，强化工程思维与理论知识共存的时间学习方式。以技术设计与制作为例，教师在此过程中可以多次重复的引导学生对“实践”与“知识”进行重新审视。这样一来，学生在此过程中能够逐渐找到建构技术知识的技巧，对于该课程学习的人机关系的理解更加深刻。长此以往，学生技术发展程度及工程思维的发展日趋成熟^[3]。

3、工程评价思维的培养

工程评价思维的培养主要是针对当前教学过程中存在的诸多评价不合理、考试策略单一的问题。高中通用技术课程是一门综合性较强的学科，该课程工程评价思维的培养不仅要求教师重视学生工程思维的发展，还要将情境教学与其有机结合。以通用技术中家居座椅的设计为例，该课题的提出本身开放性较高，表面上看比较简单，实际上通过设计过程中的各种细节的展示教师能够清晰地了解学生的工程思维及思维特征等。由于受到传统教学方式的影响，学生实践机会不足，因此教师可适当给予学生提示，如家居设计首先要考虑哪些因素，在设计过程中可以利用哪些方法进行构思等。当然，教师也可以增加场景训练的复杂程度，通过难度的增加挖掘学生的工程思维及知识深度，帮助学生积累技术经验，最后对于学生的设计作品进行展出，通过教师、学生等多方评价的方式完善学科评价，有助于学生更加清楚的了解到作品设计的不足之处，对他人作品进行评价的过程也能够帮助学生对设计思路进行回顾与优化，同样对工程思维的培养有促进作用^[4]。

結束语

综上所述，高中阶段通用技术学科工程思维的培养需要从多方面入手。作为教师要根据学生的不同基础水平等制定科学合理的培养方案，切忌盲目跟随。

参考文献

[1] 包宏伟.基于计算思维培养的高中信息技术教学策略[J].学周刊，2020（16）：37-38.

[2] 张月香.基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2019（13）：9-12.

[3] 朱熙春.浅析高中通用技术中批判性思维的培养[J].科学大众（科学教育），2019（01）：19.

[4] 廖秋婧.高中通用技术课程中学生工程思维培养的行动研究[D].南京师范大学，2018.