关于小学生数学课前预习习惯的培养

王翠

摘  要：小学是九年义务教育的起始环节，学生的平均年龄偏低，心理素质不够成熟，认知较为浅薄，在数学知识学习过程中，往往无法有效地集中注意力，自我控制能力较差。因此，教师应对学生进行积极的正确的引导，培养学生的学习习惯。而课前预习习惯作为对学生影响较为深远的习惯之一，更是应该受到重点的关注。因此，本文针对这个课题展开研究。

关键词：小学数学;学生预习习惯;培养策略

引言：

预习即在正式学习之前的准备环节，是一种学习方法。帮助小学生建立良好的数学预习习惯，有利于学生学习水平的提升与核心素养的发展，一方面，在预习的过程中学生能够对即将学习的内容建立初步的认知，并发现自己难以理解的地方，在课堂学习时紧跟教师的授课思路，对重点与难点进行着重的学习，进而提升课堂学习的质量与效率。另一方面，通过课前预习，能够有效地锻炼学生的自主能力，帮助学生建立数学思维逻辑，使学生能够感受数学知识的魅力，提升学习兴趣，从而使学生学会如何学习，促进学生的自主发展，为学生今后适应社会发展融入社会生活奠定坚实的基础。由此可见，对小学生数学课例预习习惯的培养是十分必要的，具体策略综述如下。

一、小学生数学预习习惯的重要性

（一）可以提升小学生对数学的学习兴趣

兴趣是引导学生进行主动学习的有效方式，也是提升小学生学习能力的重要途径。在新一轮基础教育改革后，教育工作者对学生快乐学习、快乐成长愈发正式起来，而帮助学生建立预习习惯，则可以有效地帮助学生建立起对数学知识学习的自信心，提升学生对数学知识的学习兴趣，使学生能够以积极乐观的态度面对数学知识学习，促进学生的身心健康发展，对学生的学习与成长具有重要的影响。

（二）提高学生听课效率

根据实际调查结果显示，经过课前预习的学生在课堂学习中更能够紧跟教师的授课思路，与教师在课堂中的互动更多，注意力也更集中。相对于未进行课前预习的学生来说，提前预习的学生在数学课堂学习中更具有目的性，对知识脉络的掌握更加全面，对同一问题能够从多角度去分析理解，学习质量更高，在自主探索、独立思考等方面都具有显著的成效。因此，小学数学预习习惯对学生听课效率具有极大的良性影响。

（三）提高学生自学能力

在新一轮基础教育改革中，明确提出了“以人为本”的教学理念，倡导教师采用学生为主教师为辅的教学方式。而在小学数学中培养学生的预习习惯，则可以有效地落实新一轮教育改革方针，突出学生的主导地位，扭转学生对数学课堂数学知识学习枯燥乏味的固有认知。由此可见，小学生数学预习习惯对学生自学能力的培养与发展具有重要性。

二、小学生数学预习习惯的培养策略

（一）树立正确的预习观

数学教师想要帮助学生培养预习习惯，首先就需要对学生进行积极的启发，使学生能够对预习产生清晰的认知，明确预习习惯对自身学习与发展的重要性，进而理解教师的良苦用心，树立正确的预习观，进而，使学生能够积极主动地投入到数学知识自主学习中，为教师对学生数学预习习惯培养任务的顺利进行奠定坚实的基础。此外，教师还应注意因材施教，时常与学生进行积极有效的交流，建立起师生交流的有效桥梁，使学生能够对教师产生亲近感与信任感，从而使教师能够深入地对不同学生的实际情况进行充分的掌握，并结合教学内容与不同学生的理解能力、知识储备量、性格特点、表达能力等布置具有针对性的作业，增强学生的体验感受，促进学生的个性发展，使每一个学生都能够在课前预习中获得最大的收获。

（二）設计有趣的预习作业

由于小学生的年龄普遍偏低，对新鲜事物仍抱有强烈的好奇心。数学教师在进行教学时可以对学生的这一特点加以利用，根据学生的实际情况与兴趣爱好设计具有趣味性的预习作业，调动学生的兴趣，激发学生对数学作业的探究欲望，培养学生对数学知识的探究精神。例如：在即将学习到小学数学三年级下册北师大版《认识小数》时，教师可以结合情景创设的方式，为学生设计一道具有趣味性的试题，如：“森林开展水果节，小刺猬与小松鼠的水果店都在做活动，两天前两家水果店同时进了同样多的苹果，现在，小刺猬的水果店剩余苹果0.23吨，小松鼠的水果店剩余0.21吨，请问小刺猬与小松鼠谁的水果店卖出的苹果最多？最多是多少？”引导学生进行探究性的课前预习，使学生能够对数学知识学习产生兴趣与好奇心，使学生能够在较为轻松自由的环境中，对数学知识展开学习，促进学生的身心健康成长。

（三）运用小组合作进行预习

数学教师在对学生的预习习惯进行培养时，可以采用小组合作的方式引导学生进行预习，并给予学生适当的引导使小组成员间能够相互影响、互相监督、达成知识的充分交流与共享，进而使学生间不同的观点能够进行有效的摩擦，产生新的火花，使学生能够在小组合作学习中获得新的看待问题的角度，提升学生的学习水平，培养学生团队协作的能力，为学生气候适应社会发展融入社会生活奠定坚实的基础。例如：在即将学习到小学数学二年级下册北师大版《方向与位置》时，教师可以根据学生的实际情况进行科学的合理的分组，并对学生提出问题，如：“教学楼在操场的什么方向？”、“红旗杆在操场的什么方向”、“篮球架在红旗杆的什么方向？”、“，食堂在教学楼的什么方向？”等，让学生以小组为单位对问题进行实践探究，提升学生的自主学习能力。同时，教师需注意给予学生一定的启发，使学生能够在小组合作学习中进行合理的分工，充分地发挥自身的优势，并完善自身存在的不足，使学生们能够共同学习，共同进步，使班级更具凝聚力。

（四）及时对学生预习成果进行评价

评价是对学生预习成效的高度总结，也是学生发现自身学习问题的有效方式。在对学生的预习成果进行评价时，教师需注意从多方面多角度进行考量，在对学生出现的问题进行引导与纠正的同时，也要给予学生充足的认可与表扬，使学生能够对预习学习产生自信心，对自己产生自我的认同感，进而使学生能够在今后的预习学习中更加积极主动，为学生预习习惯的养成奠定坚实的基础。例如：在学习到小学数学三年级上册北师大版《加与减》时，教师可以先根据这一课的学习内容设计一张较为基础的试卷，检验学生的预习效果，使学生能够明确自身存在的有待改进的地方，进而提升课堂学习质量。

总结：

总而言之，对学生的数学预习习惯的培养是一个漫长的过程，教师需做到立足当前着眼长远，紧跟时代发展的步伐，积极地对教学方案进行调整与创新，并不断地提升自身的专业素养，使学生能够获得更为优质的学习环境。此外，教师还应注意与学生家长保持沟通，共同对学生进行积极的引导与督促，为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  罗海林.基于高职扩招制造类专业人才培养运行机制的探析[J].内燃机与配件，2020，（11）：255-257.

[2]  胡金.中小学生法制教育的现状、原因与对策分析[J].文存阅刊，2020，（4）：11.

[3]  陶尔玉.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：34.